做学科小助手

听了这几天的讲座，有些想法想要记录一下。

大单元大观念的作用是让学生产生一种高阶思维，就是形成一种深入思考的理解能力。我们信息团队对进行了实践，选取了初二的演示文稿单元作为设计内容。

泰山版教材原来设计的单元主题是做一份激情澎湃的演讲稿。我们进一步进行大单元设计，从威海旅游出发，做一名文旅推荐观。大家畅所欲言进行研讨，我却有一些自己的想法。

我觉得我们设计的主题和课本的主题大同小异，提现不出大单元的大来。对于课堂的展开，也更偏向技术本位，教师主体性强，我能不能改进一下呢？

我想到的思路是，学生平时学习老师的幻灯片，都会有注意力不集中，或者不关注的现象，如果让学生自己进行设计呢？自己选择一个知识点做一个教学显示，以小组为单位选择不同的学科，进而实现了跨学科整合。在这个过程中，可以借助ai工具生成照片、图片或者ppt，让学生从技术本位向工具思维再向计算思维过度。

我把这个想法跟我们组的指导老师讨论，她给我提出了合理的意见，主题可以确定为做学科小助手，最好是不要开始就提做课件，而是让学生给各学科的内容提供一些支撑，可以搜集各种素材，让学生思考如何将这些素材进行整合和呈现。学生可能会想到word，但是word不能不当视频或者音频，进而想到可以通过ppt进行显示。同时，指导老师还提到了一个问题，那就是ai现在虽然很成熟，到总在教学上还需要一些登录帐号，可以让学生课后进行完善。老师还给我分析了具体的项目化的步骤，提供了一些比较有用的可视化工具。

指导老师告诉我，我们组原来的设计是教师讲授比较多，而我的设计是学生探究比较多，我觉得我的目的实现了。

其实，我能感受到信息学科进行这次学习的身份是尴尬的。三天的学习时间里，大屏幕上给出的例子没有一个是信息的，说明我们在这方面并没有什么建树。原来，我会觉得作为什么都可以跨的国家课程，其他学科可能会争相跟我们合作。但是现实是，我们还是处于辅助工具的地位，就是我们的学科没有什么主导地位，还是处于附属的尴尬地位。

跟厉害的人沟通交流一下，果然会学到更多的知识，希望我们学科能够在大单元大观念方面能有更多探索吧！