一、产生背景
1.我很忙。过去的一年，由于自身和学校的原因，总的来说，个人处于比较忙的状态。每周有15节课，每周中有两天需要在中心校和村校两个学校来回跑；学校老龄化严重，35岁以下的年轻人只有3人，因此年轻教师承担了很多行政工作，我主要负责的是学校公众号运营和部分德育工作；作为一名新教师，每天备课需要查阅很多资料，每天的备课时间需要2小时；同时我与校长有各约定，他帮助我专业成长，我可以帮助她承担部分自己的、我能做的工作。因为以上原因，自己相对较忙。
2．我很懒。班级的语文教学工作中，有很大一部分是老师可做可不做的，例如早读、课前三分钟、清理作业、监督改错。这部分工作学生本身可以承担的。
3.学生成绩差，缺口大。我班学生三年换了三个老师，一年级是一个实习生教的，学生在拼音板块存在很大问题；二年级是一个教导主任教的，据他人介绍，教导主任忙于进程考试和行政任务，对学生成绩管教较少，因此学生识字量很少，识字方法欠缺。因此教三年级语文的我，面对的是一个有一半同学不会拼音、写话只能写两行、识字量很少的班级，学生的成绩较差，基础知识严重不足，需要补的内容很多，但学校不允许占课、不允许留校，时间有限，我需要优生的帮助，因此一起为差生补知识空白。
二、班级小助手设立情况。
在以上背景的推动下，我设立了班级小助手，让他们帮助我处理班级内自己能处理的事情，主要设置了一下岗位：
课文课代表：负责收发作业和清理作业完成情况，以及其他临时性事件。学生会每天统计班级学生的完成情况（多少人完成，多少人那些部分没做，多少人完成作业不认真），并用便利贴写好，随着班级作业一起提交给我。
早读委员：负责早自习铃声响起之后组织并监督同学们早读，以及课前三分钟带读。
语文小组长：负责初步检查学生完成情况和背诵、改错监督。
试卷辅助员：负责在老师没空时，帮助老师讲解试卷（一般只讲基础题）
作业讲解员：负责讲解作业（一般为练习册）
图书管理员：负责班级图书借阅管理和阅读监督（中午的阅读时间，监督同学们读书。）
三、如何运行。
1.开学初公开竞选。开学初，随着班委竞选一起，在班会课上，把这些岗位拿出来，跟同学们讲清楚每个岗位对应的职责，让同学们进行公开竞选。
2.定期做思想工作，让学生想做乐做。或许是学生群体不同，我们学校的学生普遍不太想当班委，因为在他们看来，班委就是干事情的，而干事情就一定是麻烦的、不好的。语文小助手这些职位，学生也存在同样的心理，因此我会时常跟学生做思想工作，通过引经据典、举例子、讲道理，让他们具备“做事情就是锻炼，锻炼就有成长；多做比少做好、少做比不做好”的意识。最初的例子以邓老师大学几年的生活、名人的经历讲起，后来以班级干部的成长之处去提醒。例如“朱紫嫣在当了语文科代表之后，与老师的沟通更有效了，例如老师让她去办公室拿东西，她一定会把各种细节问详细，进而再行动，而不是根本不了解情况，就直奔向办公室，这就是做这些事情得到的成长”。时不时的思想引领，会让学生意识到所有的工作都是成长的一部分。进而更加珍惜、认真的对待自己的岗位职责。
3.给小助手培训。小助手的培训主要分为两轮——集中培训和个别指导。在集中培训环节，我会把所有岗位人员召集在一起，进行共性问题的培训，需要强调的内容主要如下：
（1）态度问题：干部是为同学们服务的，我们在服务的过程中，要将态度放温和。（2）沟通方法：每一项工作，都会遇到配合和不配合的同学，当面临不配合的同学时，先好言劝说，其次再报告老师。
（3）工作具体：将责任再一次细化，同学们把自己要做的事情写在语文书的第一页。语文课代表：1.每天来学校后，向组长收取每组的作业，将作业完成情况写在一张便利贴上；2.中午来办公室抱作业，并发给同学们；3.其他时间，下课后可以来办公室问问老师，有没有什么需要帮忙的事情（没事时可以来，中午必须来一次）；4.下午第一节下课后来办公室拿家庭作业，抄在黑板专门的地方。
早读委员：1.早读铃声响起后，开始走上讲台，根据口号让同学们安静下来，做好早读准备；2.开领大家朗读，早读的主要内容为“该课课文三遍+本单元生字词语两遍+本单元需要背诵的内容带领着读一遍背一遍+自由朗读（只要在大声朗读即可，具体内容可以不做要求，）”；3.自由朗读期间，早读委员巡视，对于不遵守记录的同学，第一次提醒，第二次在黑板上记名字（等待老师处理）。
语文小组长：1.早上来了之后检查同学们交上来的作业，并反馈给课代表；2.可以把时间放在需要重点检查的对象身上；3.每次背书，其他同学在组长处背，组长在老师那儿背；4.小组成长的改错，给组长检查。
试卷辅助员：1.每次试卷发下来后，首先把自己的试卷改正至全对；2.找老师核对讲解题目（我只会让简单的题给学生讲）；3.自己思考如何讲，在试卷上做好步骤（前期是老师写好步骤，学生去实行，后期是学生自己设计），基本的讲解模式为“勾画题目关键词——选择一项一项看/填空题仔细读材料——讲解，对答案——齐读——练习（只针对部分题目，比如句型转换，修辞手法，修改病句等）”；4.老师单独指导，看看学生这么讲可不可以；5.反馈自己在讲解试卷中遇到的问题。作业讲解员：步骤与试卷讲解差不多，只是最开始多一个步骤：对答案，全队的去会议室看书，其他人留下来讲。
图书管理员：1.负责同学们借书还书登记；2.在老师宣布了看书的时间，去讲台上看书，并时不时监督、提醒同学。3.自己要多看书，做出榜样。以上为集中培训，单个的培训也常有，往往在具体事情发生之后，有人反馈时、亦或者老师临时想到的，再把学生叫过来单个讲解这份工作如何做。
4.观察指导——他在做，我在看。做出培训之后的至少两周，我会一边让学生做，一遍在教室里观察他们的表现，及时的发现问题、给出建议。
5.放手并倾听。当把学生培养得差不多时，我会放手让他们自己去做，但是每两周会开一次会，以了解同学们在“工作”遇到的问题。
四、阶段性情况汇报
实行这样的学生协助一年多一点，在过去的一年（学生三年级）中，这样的做法有利有弊。最初的想法是让学生帮助我做一部分事情，让所有的语文时间都物尽其用，进而没有浪费。从这一点上来说，确实是实现了的，在我开各种会的时候，我只需要给相关的同学布置好任务，学生们会自己开展学习。
从语文成绩上来说，学生的变化不是特别大，平均分只有轻微的上升。因为同学们能做的就是基础知识，比如好的同学会给差的同学补拼音，监督他们背书。大部分同学的拼音掌握情况有提升，但拼音不等于考试分数；只有监督的背诵上，每个同学都落实了，所以“根据课文内容填空”这一部分的得分往往是全的。
这种形式对于学生的成长锻炼是最明显的。要能胜任工作，各个岗位上的同学一开始就是成绩较好的，但这些成绩较好的农村孩子，其他方面的锻炼缺很少，一年的小助手经历，还是有一些成长。
一是充当老师去给其他人讲题的逻辑思维。小助手由学习者转化为教学者，对于知识的理解会更加全面，对于学习的方法也知晓得更多，比如一开始他们只知道老师让他们多读，但自己当了小老师，他就更加懂得读对于记忆的重要性，因此自己在背诵的时候，就更有方法。
二是敢于在台上讲话的自然大方。印象最深刻的是李静怡同学，她成绩好，乖巧可爱，从不惹是生非，但之前最大的问题是“一切都好，但上不了台面，成不了领导”：不敢在全班同学面前讲话，虽然成绩好，但不自信，没有气场。半年的作业讲解员经历，她在成绩更好的基础上，还变得自然大方起来，号召同学、将作业时很有领导范。
三是学会了换位思考。孩子们一开始在进行作业讲解的时候，只考虑自己讲清楚，从不考虑别人是否听清楚，时间长了，有同学们的反馈、自己的反思、老师的指导，他们会理解成绩差的同学，因此写答案时等等他、不会时教教他。
对于其他同学，中间那一部分或许没有太大感受，但成绩差的一部分会受到帮助，一对一的监督（改错、背书）比老师落实得更到位。配上我的思想引导，其他人也更容易找到榜样。例如A也想当作业讲解员，但他成绩不好，很多知识自己都不知道，所以当不了，他会在这种时候找到努力学习的理由。这是我最惊喜的一点，部分学生竟然在这里找到了努力学习的动力，反而不是老师家长平时强调的那些理由（挑战自我、考好成绩、本质工作、上好大学……）
这种小助手的模式偶尔也会有一定弊端——偶尔容易引发同学间矛盾。语文小组长、早读委员、课代表往往需要监督其他同学，成绩差的一部分总是成为重点关注对象，偶尔也会有威胁、强迫（“再不读我就给邓老师说”），这样的情况时常有矛盾发生。这本身需要老师时常引导，但由于班级情况特殊，我班几个特别不好管的同学，有些飞扬跋扈、不服管教，组长往往也拿他们没办法，因此我在想如果没有这些小助手的监督，他们之间是没有矛盾的，但因为有了这个，他们总会有矛盾，这是做得不完美的地方。也算是这样做的一个坏处吧。
五、一些小建议
1.尽可能的少给物质奖励，但要给足小助手的荣誉感和思想引导。老师要定时的与所有小助手沟通，排除他们心中的烦恼、委屈；要时常教育他们行动就是成长。
2.每两周开一次会，了解最新动向；听取小助手们的抱怨，及时安慰和鼓劲。
3.切忌已经培养了学生，对一切动作就不再过问（当老师都忘记时，学生也会忘记，规则就不再是规则了）
总的来说，老师培养这样的小助手在一开始是麻烦的，这会增加自己的工作量，但忙过了最初一阵，后面就能节约很多时间，既锻炼了学生，也解放了自己。
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