“可见”首先是让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，即，教师始终知道自己的作用。“可见”还指教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师那样热爱学习，终身学习；即让学生看得见教师的教，让学生逐渐成为自己的教师。贯穿全书的主题是我们必须保持学习的优先地位，并且以教学必须深刻学习产生的影响，作为思考教学的根本。
本书的基本论点认为教学是一种“实践”。实践可以催生出教师有关思考和行动方式的观念，尤其是如何在教学中使学生持续学习的思考和行动方式的观念。
教学实践第1部分是需要领导和教师所需的主要心智框架：我是一个评价者、活性剂；我是变革者；我渴求反馈；相比独白，我更多的使用对话；我享受挑战；我对一切事情都有高期望；我乐于接受错误；我热衷并积极推广学习理论。第2章概括了这些观点的来源，第3章对他们进进行进一步探索，最后一章及第9章，则又回到了这些观点上。
学习目的首先说明的是教师计划教学的能力，以便将一个单元的教学成果细分为一套清晰、连贯的课程，以培养学生的知识、技能和概念性理解。”所谓概念性就是将具体事物共同存在的、普遍的、一般的规律性的东西抽象化。
在《可见的学习（教师版）》中哈蒂大致是这样表达的：人的理解有三个层次，浅层理解、深层理解、概念性理解，浅层理解＋深层理解就可以构成概念性理解。也就是说我们在阅读《可见的学习（教师版）》时，首先要弄清楚何为“可见的学习”“为什么是可见的学习”“如何实现可见的学习”。
哈蒂在这本书中说，可见的学习具有两层含义，一是让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的教，让学生逐渐成为自己的教师。知道了这一点大概属于浅层理解。
为什么是可见的学习？是因为学生如果看见了自己的学习进步就有可能激发出进一步学习的兴趣或热情；还有一个原因可能是因为学生的差异性决定了他们学习层度的不一致，教师必须因材施教，确保每一个学生、至少是大多数学生都能看到自己的学习进步，如此，就要用教师的智慧让不同的学生感受到教师的关怀与帮助，还要知道除了先天因素学校的教学有哪些因素可能导致了学生的学习差异，教学应该做哪些调整。这大概就是所谓深层理解。
在拥用成功的教师和学生的课堂中看得见教和学；当成功的学与教发生时，在教师和学生表现出的热忱中看得见教和学。教和学要求教师和学生都拥有许多技能和知识，起初是教师拥有，随后学生更多的拥有。教师必须知道什么时候学习发生，或什么时候不发生，什么时候进行实验，什么时候从经验中学习，教师必须学会监控、求索和给予反馈，必须学会当其他学习策略不起作用的时候提供必选策略。最重要的是教要对学生可见，学要对教师可见。学生更多的成为教师，教师更多的成为学习者，那么结果也就会更加成功。
如何实现教和学可见？要求卓有成就的教师成为“评价者”和“活性剂”，教师知道用一系列学习策略及建构学生的表层知识、深层知识和理解，包括概念性理解。教师应针对需要理解的内容提供指导和再指导，从而才能最大程度的发挥反馈的力量。当学习行为发生，且学生无疑正在逐渐达到成功学习的标准时，教师要全面的放手。
为什么作者认为教师是教育过程的主要行动者？
因为对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献，高增值教师对所教学生在课堂氛围和的学业成就会产生不一样的教学效果，直接影响学生的学习态度，价值观和学习效能。
作者在表达这个观点最经典的一个句子是哪一句？“真正发挥作用的是某些教师在工作时所持有的某种态度和信念，这使我总结出内置可见的学习的第一套属性，热忱和灵慧的教师”
能不能联系作者的这个基本观点谈谈你对类似“将课堂还给学生”的观点的看法？课堂是师生共同创造的，从时间视角看，课堂应该不是教师成为主角和一言堂，精讲精练，把课堂时间应该还给学生，让学生多体验和实践。从空间视角看，课堂是由教师、学生共同创造的一个学习共同体，学生师生间，生生间进行对话，课堂是教师发挥作用的主要行动者，用热忱和灵慧影响学生。
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