“语言在情感上和美学上的色彩、它的细腻色调——这都是儿童创作的生气勃勃的源泉。”苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》的“本族语言”即母语一节中如是写道，殊不知，这就是人写作的原初动力，用潘新和教授在《语文：表现与存在》中的核心理论来说就是人的表现欲即言语生命力和写作心灵原动力即精神力。这句话让我突然明白并找到了当下学生为什么有写作畏惧感的根本原因——对母语的在情感与审美上顿挫感。
长期以来，身为一线的语文老师，对于学生在语文学习中对写作存有畏惧心理感到尤为头痛。当然，我相信，这是当下语文学界老师们遇到的最为普遍的一个问题。不仅仅是问题，更为棘手的是，面对这一问题有着无从下手的无措和无奈感，这才是最为无能的。正是因为这样，在语文教学中的写作教学中，面对语文教材中的写作指导的空泛而笼统的不知所知，基本上采取和处于“无政府状态”的教学模式，即就是“无指导”化的写作，随意性地直接给学生作文题让学生写，由此以来，也就不难想象，所谓的写作练习的随意性造成的低效或无效。然而，作为语文教学的根本或核心所在，语文学科无论是老师的教学还是学生的学习，写作，作为学科综合能力与素养的核心所在，必须是语文学科教学和学习等一切的出发点和落脚点，这是一个始终绕不开也逃不了的话题。
于是，在此，我想提一下我关于中学生写作的区级课题——《初中写作学困生畏难心理策略探究》，这一课题就是在这样一个背景下诞生的，这既是基于当下语文学科的普遍背景，更是基于我校当下初中（当然不仅仅是初中）学生在写作中的背景。更是我在至今22年的一线语文教学过程中，从遇到到开始探索并反复尝试，始终在试图寻找解决学生写作畏难心理的根本原因的过程。到今天，看到苏霍姆林斯基的这篇文章，似乎让我对这一问题有了豁然开朗的感觉。
学生在写作上畏难心理的原因，不仅仅是存在写作本身或者说不能仅仅局限于写作本身内部来寻找，而应该在与之相关的有因果关联的一些因素上来探究，比如写作心理，更比如说对母语的敏锐尤其是苏霍姆林斯基这里说的学生对“语言在情感上和美学上的色彩、它的细腻色调”上的喜爱与敏锐上，这就关系到在每一堂语文课上，语文教师如何引导学生对母语的情感和审美上的投入，如何辨别什么样的语言是最好的语言并交给学生审美，逐渐培养学生语言细腻的审美标准，以及引领学生爱上阅读并通过大量优秀作品的阅读来形成学生良好的语感。这一切对于学生的写作，就是非常重要和不可或缺的基础，因为这是在培养学生形成母语“情感上和美学上的色彩”与体会母语“细腻色调”，而这一切就是在开发与调动“儿童创作的生气勃勃的源泉”。没有对母语在“情感上”与“美学上”的酝酿，没有对母语在“细腻”上的领会，学生的写作原初动力或是言语生命力就不可能出现，因而写作的欲望就难以形成，写作就不可能。
苏霍姆林斯基带领孩子们一次次到大自然中去“到词语的源头去的‘旅行’”，然而自己用语言来描绘美好的自然景物编写作文。“一开始，孩子们只是重复我编的作文，逐渐他们过渡到独立地描绘令他们激动的大自然图景——儿童个人个人创作的过程开始了。在这一工作中，及其重要的是能领会语言的情感和美学色调。只有当每个词对孩子来说就像一块预先留着砌放地方的现成砖块的时候，他才学会编作文。孩子们就会选取那块当时唯一合适的砖块来用。他们不可能去用那随意想的头一个词，情感和审美上的敏锐感受不允许他们这样做。”在这里，苏霍姆林斯基非常具体地提到写作孩子们由“重复我编的作文”到“儿童个人个人创作”的心理过程，在这个过程，非常仔细地把人的写作精神心灵之流由具体动作提升到精神理论层面，告诉了我们人在写作精神层面的具体运作要领：“能领会语言的情感和美学色调”。尤其是用形象的比喻“只有当每个词对孩子来说就像一块预先留着砌放地方的现成砖块的时候，他才学会编作文”来贴切说明人写作动机或言语表现欲望产生的真实过程。在这里，我们常常以为学生没有生活题材，因此写不出作文，或者以为是这个原因导致了学生没话可写，从苏霍姆林斯基的写作解密来看，那是一个我们狭隘而片面的“美丽的错误”，这个错误很长一段时间再误导我们，并由此让我们语文老师把学生对写作畏难心理因素指向学生本身，而完全忽略语文老师自身教学中本职本质的语文教学存在的巨大问题，那就是没能在语文教学的课堂上以及整个语文教学过程中带领学生真正去爱上我们伟大而源远流长文化属性的母语，尤其是忽略了用自身的语文素养引导学生去真正“能领会语言的情感和美学色调”，从而给学生在心灵与精神上种下母语优美而有生命力的种子，并让优雅美丽生命力旺盛的言语生根发芽开花结果，这就是我们所有语文老师之过。
潘新和教授在《语文：存在于表现》中说了，人本身就是一个言语存在体，每个人天生就有巨大而强烈的言语生命表现欲的潜能，只不过是没有外在的恰到好处引导与开发，从而把这种言语生命表现欲的潜能长期埋没甚至慢慢消失。这是一个人的不可挽回的损失，更是身为语文学科教育的巨大损失与悲哀。
让我们每一位语文老师，不断提升自身语文业务能力以及加深语文综合素养，做一个真正的语文人，从而成为每一个学生生命表现欲潜能的开发与唤醒者，成就自己更成就学生！
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