晚上7点，洗刷完毕，照例领三木读《论语·先进》。
《论语·先进》是从腊月十几开始读的，结果读了两三天，加入了学堂的共读，进行整本书的诵读，于是，这一节便停下来了。腊月二十九，共读结束，我便又领他接着读这一节，因为之前和有经验的老师沟通，他们说一节一节的诵读，每节要读30遍，这样孩子读过才会印象深。当然，三木这30遍还是熏听，我觉得要是让一个活泼烂漫的3岁孩子安安静静地坐一个小时指读，未免悖了天性。
常常三木该玩玩，该说说，但旁边一直放着诵读录音。那录音其实就像电影上故事情节行进中的背景音乐一样。我不知道对他起多大作用，但我知道无害。
寒假开始尝试领他诵读，最初是让他坐在我身边，我捏着他的指头指读，他一会儿说手痛了，一会儿又面对一个认识的字发挥出好多问题，想象出好多情景，往往一遍下来要磨蹭好长时间，甚至有一次指着指着睡着了。
这样的读书不快乐，我觉得应该换种方法。
恰在这时，共读开始，听了别的小朋友的录音，我发现有些也会和三木一样边读边出状况，这说明不是三木的个人问题，是这个年龄的孩子的共性。
记得这个读经的教育理念中认为，幼儿时期，孩子是心有百用，可以同时运用不同的感官而不相干扰。我就尝试让三木边玩边跟着诵读。比如，他堆雪人的时候我站在旁边领读，他认真地堆着雪人，嘴里跟着我读，这样因为专注与手中，可以一口气跟读一节。但是，正读着，他也会突然说:“妈妈，我们给雪人做个帽子好不好？”似乎他心里一直在构思雪人的形象，读只是人云亦云，完全没有听到心里。
但又没有更好的办法来让他快乐地诵读，这样，至少他不反感。
于是，他跟着诵读的时候或骑着车，或喂着小兔子，或看着哥哥烤红薯，或堆着积木，或玩着工程车的游戏……
就这样，《论语·先进》诵读和听进行了9天，每天诵读一遍，听不计遍，想起来就放，依然如同电影故事情节的背景音乐。
昨天，当我发现他长句子也能很顺当的跟下来时，就计划今天开始第十二节的听读。
晚上，把他拉过来，告诉他要先跟读一遍《论语·先进》再开始第十二节——颜渊。他说，我还是想玩着跟读 。想到这是最后一遍，我强制把他拉到我旁边指读。他有点不情愿，不过最终坐下。
我开始指读，他跟，没想到，我一句刚读了一个字，他就跟下来了，有点吃惊。再读时有意只读一两个字，后边我声音停下，没想到他真的准确无误的读下去了，我坚信那么多字他不认识，他完全是背下来的！有点惊喜，小孩子的吸收能力真的是超乎我们的想象，诵读经典的理念是正确的。
继续下边的读，1054个字，成人一直说的之乎者也的拗口的文言文，三木很顺溜的读完了，不，应该是三分之二还要多的内容是背完的。
我算了算，他跟读大约15遍，还是并不专注的跟读，听了大概有二三十遍，还是作为玩的背景诵读来听的，但是他几乎全部会背。
我不由再次佩服孩子的吸收能力。
正如学堂老师所说，这么纯真的孩子，你只能给他最好的东西来听来看来读。
今后，必当倍加珍惜他点点滴滴的童真岁月，给予他我们所能给予的美好。
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