一、“以迂为直，以患为利”
《孙子兵法》在《势篇》和《虚实篇》中都提到主动营造有利于自己的形势。《势篇》中说：“故善动敌者，形之，敌必从之；予之，敌必取之。以利动之，以卒待之。故善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。”以利益诱惑敌人，迷惑敌人跟从自己的意愿行动，主动营造有利于自己的形势。《虚实篇》中说：“凡先处战地而待敌者佚，后处战地而趋战者劳。故善战者，致人而不致于人。能使敌人自至者，利之也；能使敌人不得至者，害之也。”利用虚虚实实的策略，以表面的利益诱惑敌人到达自己希望敌人到达的地方，以敌人害怕的祸患使敌人避开自己不希望敌人到达的地方。这两篇，都是战争开始前，主动营造有利于自己的形势。
《军争篇》中，“以迂为直，以患为利”，这里，可能就到了两军对阵阶段，这时，如何占有先机，需要把迂回的道路变为近直，把不利形势转换为有利形势。要把这样的原理应用于实际，感觉这好难，就像从错综复杂的迷宫中发现出路，需要非同一般智慧。无论战前谋划还是两军对峙，总之，一定要主动，不能陷入被动。这些，是《始计篇》中“势者，因利而制权也”的体现吧？
无论何时何种形势，都要主动。 “主动”，觉得这点倒是挺有意义。比如自己就往往比较被动，很少主动。记得女神节李佩老师鼓励大家，就指出不少女性在职场上不主动，埋头苦干，乐于做从属角色，害怕决策惧怕冲突经常妥协。从不主动争取机会展示自己。想想真有道理。看《孙子兵法》这几章，都提到掌握战争主动权，不要陷入被动局面。即使处于不利形势，也不能听之任之，要积极思考把不利形势转化为有利形势。在战争中，在生活中，人生态度都应该是积极主动的。就像初语群中大家经常说的，承担即成长。主动承担，往往有利于自己的成长。自己有点像蜷缩在壳中的蜗牛。只是意识到缺点并不代表改正缺点，要改变还有从书本到现实的距离。但愿自己能够打破坚壳。
不过依然觉得“以迂为直，以患为利”很难。只是觉得有时候有些人想问题比较复杂，有些人想问题比较简单。想问题比较简单，什么事情就容易。想问题复杂，事情就变得复杂麻烦了。
倒是觉得有时候迂回曲折的路反而比近路更有意思。就像学习，直接讲解给学生，效率高，看起来更好。让学生在任务情境中自己学习，获得知识，可能看起来效率低，但学生在“做中学”学习效果更好。只是觉得创设任务情境困难。就像军队指挥官能够从曲折迂回的道路中发现近路，从不利形势中看到有利，需要智慧。
二、兼顾
虽然兵贵神速，但也不能不管不顾贸然快进。如果一味求快，丢盔弃甲，放弃辎重，损兵折将，反而丧失了战斗力。“是故军无辎重则亡，无粮食则亡，无委积则亡。”
看到这里，觉得这是不是有点像我们的教育。能够改变人的应该是教育。鲁迅先生弃医从文，觉得“善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”学校教育在改变人方面，要比单纯的文艺更有力量。改变可以有不同的方向。教育的初衷肯定是好的方面，如提高人的综合素养。考上一所好的学校，找到一份好的工作，都可以作为证明。只是不少时候，考学成了唯一的证明。家长以此证明自己的成功，学校以此证明自己的成功。这本没有错，综合素养高的孩子成绩一般不会差。只不过对有些孩子是伤害。每年都会有极端情况出现，这些极端情况中孩子，他们不少就是被伤害的少数孩子吧？
行走中，不能忘记本来的初心。战争要综合考虑各种因素，统筹安排。抢占先机，只是其中已还，不能忘了大目标。就像教育，提高综合素养是最终目标，成绩是衡量之一。追求成绩过程中不能忘了总目标。单纯以成绩看孩子，过分追求与简单放弃，都可能是伤害。
前行过程中，需要兼顾许多因素。
这一章中说到：“不知诸侯之谋者，不能豫交；不知山林、险阻、沮泽之形者，不能行军；不用乡导者，不能得地利。故兵以诈立，以利动，以分合为变者。”
从事工作，总会有自己的专业素养，工作经验。这些，大概就像战前储备，积蓄战斗力。每天面对工作，还会有新的情况，特别是接手新的班级，已有的储备应对的是旧的情况，面对新的情况，需要新的了解，依据情况，适当调整。
从大的方面来说，如新课标的变化、新要求，政策方针的导向。自己以前对课标就不够重视。这次新课标，细细看，有许多新发现。从中观层面说，每年中招考试，除了关注本省试题，还应该关注其他省份试题。从小的方面来讲，学校的管理，与自己息息相关。有时候，忽视学校管理中的一些小问题，会给自己带来大麻烦。学生现状，特别是学生家长情况，更是与自己的教育效果直接相关。
对学生，不需要“以诈立”，有时候，也可以用点小心思，“以利动”，引导他们到“学习”的“彀”中。虽然说，理想的课堂境界“发掘知识这一伟大事物的魅力”，探求知识本来就有人生最神圣最伟大的快乐，本身就足以吸引学生，不需要外在的手段。可是在没有到达“道”的层面时，也不妨借助“术”。外在的“利”的激励也必不可少。
看来，润物无声的教育与惊天动地的行军打仗一样，要综合考虑方方面面的因素。有些看起来好像不相关的因素，也许有着千丝万缕的联系。
三、整与一
征战，需统筹兼顾。指挥者从全局考虑部署。每个士兵，只能是其中之一。虽然每个人都是独一无二的，到这时，一个人真的只能是一个棋子。这个棋子只知道自己的任务，不见得也可能根本就不知道全局部署。这时，唯有服从，所以军人以服从命令为天职。这样，军队才可能是一个整体，调度起来才能像一个人那样运动自如。“人既专一，则勇者不得独进，怯者不得独退，此用众之法也。”
小到学校管理，也许同样。学校会有各种管理制度，决策层制定管理制度的角度，与下面教职工看待管理制度的角度不同。这时，管理者是从全局出发，员工往往从自身角度看，对管理制度的理解也就不同。如果能从对方角度看看，也许就多点理解。如果大家步调一致，那该多好。
军纪严明的部队令人肃然起敬。学校同样需要有纪律，是否也需要军事化管理呢？仁者见仁智者见智。我们也能看到不同学校各得其所。至于学生最终走向社会之后的成与败，需要时间检验。
我们这里有一所小有名气的学校，学习衡水的方法。课间操站队，读，跑操铃响，手握书，进入跑道跑步，绕操场跑圈后，进入操场准备做操，展开书，读，广播体操号角响，“啪”，书齐刷刷放于身边地上，开始做操。确实蔚为壮观。
广播体操号角响的一瞬间，“啪”，学生弯腰放书，整齐划一。观者掌声雷动，不知为什么，自己竟然非常不合时宜地想起了《肖申克的救赎》中的“老布”，眼睛一酸，热热的。
我们需要团结一致，我们需要制度纪律，我们需要整齐划一，我们需要方圆规矩。我们又怎么保持个性独立，精神自由？“整”与“一”怎么协调统一？
四、“心境”
“故三军可夺气，将军可夺心。是故朝气锐，昼气惰，暮气归。故善用兵者，避其锐气，击其惰归，此治气者也。以治待乱，以静待哗，此治心者也。以近待远，以佚待劳，以饱待饥，此治力者也。无邀正正之旗，勿击堂堂之阵，此治变者也。”
看这段文字，想起“境由心造”。《曹刿论战》中，曹刿在齐人三鼓之后才击鼓进军，大败齐军。因为“一鼓作气，再而衰，三而竭。”不按常理出牌，营造有利于自己的“境”。其实，在教室里，教室的“境”，也可以由老师营造。
“以治待乱，以静待哗，此治心者也。”教室里，往往会有学生故意做些事情，吸引眼球。这时，能不能保持冷静就非常重要。被学生激怒，自乱心性，效果肯定不好。这时，心一定要静，冷静处理，才能不被学生牵着鼻子走。这学期，班里有不止一个学生和老师发生冲突。感觉有的学生真的有点是有意为之。老师不要忘了批评学生的初心是什么。能够静心冷静理智看待学生的表现，也许就不会乱了心性。
“以近待远，以逸待劳，以饱待饥，此治力者也。”教室里的孩子，正是精力旺盛时期，如果天天让孩子拘在教室里。精力过剩的孩子捅个篓子也很正常的。给孩子释放精力的时机，课堂上，学生可能会好一点。“野蛮其体魄，文明其精神”。这是教室里调整“战斗力”呵。
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