董伟娟坚持分享2263天。一天进步一点点，读书306（2023.11.16星期四）
分析案例：一个初中孩子跟所有老师都玩“剪刀石头布”游戏，上课说小话，老师瞅她一眼，她就装作很乖的样子。
这就是她的模式，她在跟老师玩儿。这是她的移情。她在跟权威或者跟长辈之间还没有过那个“躲猫猫”阶段。“躲猫猫”的心理机制是内化一个稳定的客体关系。这孩子还没有内化一个稳定的客体关系，她在跟老师“躲猫猫”呢。如果老师把她的游戏当真了，生气了，那其实就是老师反移情了。
如果觉得她影响到了课堂秩序，怎么办呢？你可以明确地要求她，因为她不是小宝宝了，不能跟你躲猫猫，但她的心理机制是跟你躲猫猫。在课堂上如何处理呢？就是发展她真实的功能，而不是去分析她的内部幻想。如果是克莱因，就可能去分析她的内部幻想：“你跟我躲猫猫，你的内部幻想是什么？”，但安娜一定会以教育为主导——就是明确“超我”，如果她实在不行，你可以以不生气的语气跟她说：“如果你管理不好你自己，你需要我们怎么帮助你？”或者很客气地跟她说：“拿三张A4纸，俩胳膊各夹住一张，两腿夹住一张，纸不能掉，站在旁边10分钟。掉了就延长时间作为惩罚”。其实，这些孩子还可喜欢，他们自己也开心。在这里面，首先满足规则，其次，她不是需要去表达她的内部幻想吗？那就站那去表达吧。这样，课堂还要继续，因为课堂是老师的阵地最基本的原则就是维持课堂的秩序，这是最低要求。任何一个孩子如果在课上违反了秩序，可以先请他到办公室去，课下再做一对一的工作，课堂上一定是课堂优先。
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