一个人或许可以走得很快，但一群人一定可以走得更远。
把握语文要素，给好学习支架，创设让学生真实学习的活动，是老师们教学和研讨的关键。
教研有道，探索无涯。每一次合作、每一次的专业探究，教师间的教学交流得以加强。相信在以后的语文活动中会有更多的思维碰撞，激起更多语文教学智慧的火花；教学有法，但无定法，每一场教学研讨都如一场“博弈”，只是没有“胜负之分”，只有“智慧积淀”，在这不完美的艺术中不断促进每个孩子语文能力的提升，只为让孩子爱上语文，让老师爱上语文教学！
语文能力是一种认知能力，即理解所呈现的口头语言和书面语言的内容并用口头语和书面语表情达意的能力，在中小学语文教学中，主要是指口头语和书面语，阅读和习作，教学、自学和互学，一般和特殊等能力的和谐发展。
而思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，利于思考、探究和联想，能够在充分激发学生学习兴趣的同时，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交 等各方面的潜能，全方位地锻炼和提高学生的语文学习能力。
苏联教育家维果茨基
有一条重要的教育信条，便是“搭建脚手架”这一概念。指的是通过学习支架（教师的帮助）把学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。
教师作为组织者、引导者、合作者，课堂上搭建支架使学生掌握、建构、内化认知技能，使学生成为学习的主体，从而降低学习的梯度，让孩子在课堂上达成学习目标。
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