寒假是什么？寒假生活与学校生活之间有着何种关系？寒假对于孩子的成长来说意味着什么？相比于其他假期，寒假的独特性和价值是什么？是否有可能使寒假成为一个独特的教育世界？本书的第二章“寒假的意蕴与变革路径”中开篇就提出了一连串的问题，而对于这些问题的回答，不是用已有的“经验”作答，而是立足于对当下的教育现实进行理性研究，再进行真正的教育实践，在“实践”与“理论”不断互证中，以主体观念更新和有效的外部组织为驱动力，以新媒体技术为手段，以教师、家长、学生为主体，并以评价保障了变革的有效性与持续性的独特的寒假生活变革路径。在变革之前，我们首先要弄清楚寒假的意蕴。
一、转变现念，重新认识寒假的意蕴
无论是暑假还是寒假，每个假期后开学的第一周甚至第一个月，几乎是每个老师的炸毛期，开学的“收心”工作成了大家共有的心病。这是什么原因呢？通读文本可知：从教师、家长、学生的直接体验中，从调研得到的材料数据中，可以看出目前寒假生活的基本形态：由于寒假作业的布置自上而下，没有充分考虑学生的真实要求，内容相对单调、形式相对单一；教师和家长缺乏对寒假生活的指导和规划，学生自由、无序地穿梭于作业、补习班、走亲戚、玩之间；学生寒假生活与学期初开始的学校教育教学生活是割裂的，没有充分挖掘、整合和发挥广阔的学生寒假生活的教育资源和价值。寒假不仅在时间上出于两个正式的学习之间，而且在教育意义上，是学校教育工作者没有自觉而高质量加以影响的领域。寒假处于教育的“外围”，我们需要转变观念，重新审视这个一直存在于我们身边但又未经认真审视的教育时空！
（一）回归原点：寒假与人的发展
李家成教授指出，孩子从降生之后，会依次进入并不断穿梭于家庭教育、社区教育、学校教育，不同的“教育世界”会相互交叉、影响，孩子不断地“穿梭”其间，在多个“教育世界”的交融、合作或冲突中生存与发展。当第一个寒假、暑假开始，“第四教育世界”就可能到来了，而且，这个世界是前三个世界继续“纠缠”的地方：学校会布置作业；家长会有自己的安排；社会也有教育的责任，所以，对于“寒假的意蕴”的认识不是在正式的学校教育、课程学习、班级管理等既有的框架内进行，而是要通过对教育本质的关注，在教育本源性功能——促进“人的发展”的意义上作出判断。
（二）深度挖掘：寒假生活独特的育人价值
1、相较于学校教育而言，有着更强的灵活性和自主性。比如，今年的“你好，寒假！”活动中，我们先在班里征集班级存在的问题，同学们一共列举了十一项：文科强于理科;动手能力女生强于男生;独立能力有待提高;读书多但思考不够;假期作息无规律;社会实践少;羞于表达，尤其是对亲人;理性消费意识弱;科学素养需提高;批判性思维需培养;男生参加活动的积极性不如女生。针对这十一个问题，同学们有针对性地策划了十一项活动。如果家长、老师多加引导，孩子就不会沉迷于电脑与电视。
2、教育资源突出体现了丰富性、文化性与成长性
文中以陕西西安高新一小的寒假幸福作业为例，全校六个年级自主开展的寒假作业共计910项，其中涉及年俗民俗、运动健康、理财购物、阅读写作、科技环保、爱心公益、发现探索、参观研学、编排表演、制作实验等十多类主题。而且中国传统文化在这一时空中有着非常集中、具体的体现，交往关系也具有特殊性和复杂性。基于这样的认识，我们班根据乡村孩子、家长参与的可能性与班级学生发展现状，部分家长、老师与全体学生共同策划了“你好，寒假！”的十多个主题活动：1+x学习共同体；创意制作秀；生活技能类；提升阅读素养类；健康素养类）；社会公益类；新年祝福类；财经素养类；调查研究类；批判性思维的培养类；家长学习类；共学、互学类；自由活动类。
二、探索路径，融合创生
（一）变革应以“证据”而非“经验”为基础
1、形成对寒假生活现状总体、客观的认识
项目开始前，教师要对学生在寒假的去向及交往状态，寒假生活内容以及不同主体对寒假的态度等，有一个基本的、客观的认识。比如，我在今年的“你好，寒假”活动策划之前，对学生及家长作了三个调查：
A、学生寒假去向、是否是留守儿童及家长是否愿意参加“你好，寒假！”活动的意愿调查（课外填写调查表）
我班44个学生全部参与调查问卷的填写，其中有35人在家过年;1人不确定过年地点;2人过年在老家，其他时间去外地;6人在外地过年。44人中有27人是留守儿童，17人是非留守儿童。家长愿意参加“你好，寒假！”活动的有29人，15人因工作等原因不能参加。
B、“你好，暑假！”中哪些活动是可以保留的？有哪些地方要改进？（课外讨论，班会汇报）
学生们认为创意制作组、财经素养组、候鸟儿童游学组、挑战组、朗读组都应该保留，但都需改进。比如创意制作组作品单一，财经素养组和候鸟儿童游学组报名人多但实际参与的同学不多，挑战组可以改进、整合为1+x学习共同体，朗读组可以和阅读组整合。
C、班级及同学们现在存在的问题和状况有哪些（班会形式调查）（见上文）
有了这些调查，我们的活动便有了目标与方向。
2、明晰各主体对寒假的期待
通读文本，我发现了家长和孩子的需求，我会通过私信、电话、个别约谈的方式告诉家长或孩子彼此对寒假的期待，通过沟通、交流，尽可能地让彼此共同协商，达成一致意见，这样，变革就会尊重各个主体，最终成为推动变革的出发点和主要依据。
3、理性分析变革面临的阻碍
变革就是改变原有的人们已经习惯了的观念或方法，这势必会遇到来自各方的阻力，无论对于教师，还是家长、学生，我们都应换位思考，彼此包容谅解，方可让家校合作走向健康且长久的发展之路。
（二）变革的驱动机制
1、变革的内驱力来源于变革主体的观念更新。
变革的内驱力来源于变革主体的观念更新，这个主体既包括教师，也包括学生和家长。
比如，上次我们班开展厨王争霸赛的活动中，家振其实不想参加的，也跟我请好了假，但家振奶奶得知我们要搞活动时，不但劝说家振参加，而且还特别悄悄地问我她能不能参加？当我欢迎她的加入时，她又说：“我上小学的孙子也能参加吗？”我又表示欢迎，她开心的不得了，我没想到一个乡下的奶奶能有这样的教育意识，她对教育的理解与认同让我感动！她为什么支持大孙子参加？为什么自己也主动要求参加，并且还带着读小学的小孙子参加？比如，每次活动，陈滢妈妈不但支持陈滢参加，还鼓励读七年级的陈昱参加，这就是内驱力——她们认识到了活动育人的重要性！事实也是如此！平常，如果我们想教孩子学习做饭做菜，他们大多不情愿！但那天活动中，孩子们不仅想学习做菜，而且主动学习、乐于学习，当孩子们看到运杰娴熟的手法、精湛的厨艺时，他们不但佩服不已，还主动求教，这就是活动的魅力，成事中成人，学习又何尝不是如此呢？
2、变革的外驱力来源于有效的组织
“你好，寒假！”项目由华东师范大学李家成教授联合国际救助儿童联合会发起，以大学与中小学合作的方式推进，并通过网络平台时时反馈、分享、讨论变革的经验，并得到专家、其他研究人员的指导和建议，促进寒假生活的变革。
（三）变革的保障机制
1、教师、家长、学生都是保障的主体
在变革中，教师是“领航员”，应全程、全面地关注实践情况，通过线上和线下与家长、学生进行沟通，在出现问题时及时指导。同时，教师也是“研究员”，推动变革持续发展。
家长是“守卫者”和“监督员”，应主动承担部分安全责任、监督责任，过程中应及时与教师和其他家长进行沟通，注意信息的获取、交流和学习。学生则应主动参与，在交流、策划、发现问题、解决问题的过程中推进变革。
2、各种新媒体技术是保障的手段
首先，寒假期间，教师难以现场监督，可以实现远程指导；其次，新媒体可以提高收集、分析信息的效率。
3、评价是不可或缺的一环
评价也是保障机制的重要一环。评价不仅能促成对现有项目发展状态的理性认识，也将成为下一阶段变革的现实基础，促进变革实现良性的螺旋上升发展。并且已有事实证明：评价是一种双向互动的过程，可以实现评价主客体的共同发展。
总之，“你好，寒假！”项目组经过长时间的探索与积淀，以现有的理论框架、国际经验为基础进行变革，但又有所突破，开发出新型的家长参与形态，突显出具有中国特点的学校、家庭、社区合作的本土经验，通过融合与创生已经探索出形式多样、价值多元、富有教育内涵的变革路径。首先，依托“互联网+”形成了独特的寒假教育生态。其次，寒假活动中家长可以由被动参与者转换为主动介入者。家长群体的参与模式，也催生了新的教育力量。比如，我们寒假活动中的“1+x”学习共同体就是由家长发起、学生策划共同参与实施的，这在一定程度上高质量的发挥了家长的教育作用！
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