其实是按照老师要求让妞妞预习课文，没想到却成了最美亲子共读时……
刚接完哥哥电话，妞妞不情愿地预习课文《雾在哪里》，还声称两分钟就完事。
我坐在她身边，与其说是陪伴不如说是监工。不时提醒她要认真读、好好写、圈画一二类字、注音、组词……
其实她根本就没听进去，一会儿就草草完事。这可不行，新课文预习老师要求得很具体：
语文预习“七部曲”
1.课文至少读5遍。
2.标注自然段。
3.一类字打圈圈，二类字画三角（在课文中找出一类字，并用圈出来，二类字画Δ）。
4.一类字手拉手（在圈出的一类字旁边找能和它组词的字，在下面画横线）。
5.一类字注拼音并组词（2个，写在课本上，可以借助字典等工具书查）。
6.二类字口头组词并读五遍，二类字中的蓝色字体重点预习（蓝色字体是多音字，考试时必考内容，需要借助工具书把多音字写出来，并组词）。
7.通过预习学到了什么？不会的是什么？
别说“七部曲”了，就连第一步也没做啊？根本就没听见你读课文。我仔细看了看，她把具体可测的2、4完成了，这……这……这哪里行？
这内心不免又要怒火中烧，疫情期间不知道多少次因为辅导孩子而濒临崩溃，哈哈，我这样说，不夸张吧，很多宝妈都感同身受！
正准备吼她按要求完成，一转念改了主意，不如示弱引导她完成任务！
“妞妞，这篇课文到底讲的啥？我怎么没学过啊？之前的《朱德的扁担》《刘胡兰》《难忘的泼水节》，妈妈都学过的，这篇文章你能读给我听吗？”我其实真没学过这篇新课文，就很真诚请教。妞妞先是很疑惑：“真的没学过吗？”继而又很热情地说，“我就读给你听，你可得认真听啊！”
大声读起来
没想到，她竟然站在椅子上，捧着课本动情地读着。这篇课文中的雾成了一个淘气的孩子，妞妞声情并茂地用朗读把这个“淘气包”演绎得活灵活现。
她用长长的拖音告诉我，课文已经读完了。
“妞妞，这遍只顾看你丰富的表情了，你能再读一遍吗？你可以学着张泉灵老师在少年得到中教的那样，给我提几个问题，让我带着问题听读课文（其实我是想让她学以致用，学会带着问题读课文）……”我还没说完，她就向我提出了严格的要求：“我的问题可是由易到难的先给你提容易的问题，最后会有挑战性的问题哦！”
雾都把谁藏了起来？你发现课文是用句式对这些内容进行总结的吗？
这不太简单了吗？我这一时也忘了布的局。一下子说出了好几个，反应过来后赶紧求救：“妞妞啊！请再给妈妈读一遍吧，真的想不起来了，这次我先回答第一个问题，你读第三遍时我再思考第二个问题，妈妈这脑袋瓜不好使啊！”
因为我坐在她床上，她这次选择坐在桌子上，我也没有阻止她，任由她用最舒服的姿势，放松地朗读课文。
有点不雅了吧！
读完后我在她的提示下回答了第一个问题，等到第三遍，她有模有样地要求我：“这一遍，我可是跟着我们老师学的，我有选择地给你读，因为我读的段落暗含答案，但你还得认真听，要不然是回答不上来的哦！”我秒变她的小学生，乖乖地点点头。她这次不仅读出了节奏和重音（她说在强调重点内容），还自编了动作，那可是表达感情的需要啊！
这是表演课本剧吗？
我在她的引导下总算学会了第9段这个总结课文内容的方法。
圈重点
就这样她提一个问题给我读一遍，不知不觉中完成了预习任务，哈哈！后来我才发现最后高难度的问题是课后作业里的问题哦。
当我以为大功告成的时候，渐入佳境的她竟然来了兴致：“妈妈，我想用这个方法再给你讲一篇课文！《雪孩子》你学过吗？”她一边说，一边翻看后面的课文。
“没有啊！快读给妈妈听！”这次她挪开来，坐在床上又美美地读起来。
《雪孩子》
读了第1遍之后，还不忘提了几个问题，还嘱咐我没有听课文之前不要急着回答，容易回答错误。哈哈，就知道老妈是个急性啊！
这篇课文明显的比上一天读的更入情入味。小白兔和雪孩子之间的故事在她稚嫩的声音中徐徐地展开……
我用陶醉的表情夸赞她读的真好的时候，她已经不再因为我的表扬而得意，而是急着带着我思考问题，这个过程中，我惊喜地发现，她不再提那些一望而知的问题，而有了思维的高度：雪孩子为什么浑身水淋淋的？雪孩子不见了，课文中为什么说她变成了一朵白云呢？雪孩子不就是我们平时说的雪人吗？这里怎么说成雪孩子了呢？……我想每一个问题的背后，都是孩子真正走进文中，用情朗读用心体会之后的“心”发现吧！
突然很想记下今晚的亲子共读时光，让我从中也学到了很多，体会到“陪伴”的深层含义。其实我们还是要放下教育者的姿态，换个角色，耐心引导孩子，让她自由自在地徜徉在文字中，体会到妙不可言的欢愉，这样“教育”想到达到的目的自然——水到渠成！
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