案例（case），即个案、实例、事例之意。从20世纪70年代起，案例教学为教育界所借鉴，被教育理论工作者引入教育领域，成为一种新的研究方式。
教学案例不同于教学叙事，通常包含背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼四个部分，作者可以根据所写主题、案例的内容等具体情况，相机对这些要素进行安排和结构，体现出自己的写作创意和风格。
我认为，教学案例呈现出一个链状结构，事例与分析紧紧关联，相互印证。具体例子与抽象思维环环相扣，形成完整而清晰的逻辑与事实链条，且能够自洽。
在本章节中，作者用了大量的笔墨阐述教学案例写作的三处混淆：
教学案例≠教学实录。
教学实录侧重于“录”，一节课里的师生问答交流、课堂的真实呈现是实录的主体部分，讲究“原汁原味”，成或者败都需要如实记录。教学案例侧重于“例”，课堂教学片段可以有，但其作用是作为典型性的事例，启发读者思考，由此及彼、举一反三。因此，教学案例写作的价值在于发现和放大“课例”中原本不被人注意的细节之处，发现某个现象或是归纳某类特点，使案例具有研究的意义和价值。
教学案例≠教育叙事
一般来说，叙事故事感性＞理性，而案例分析理性＞感性。理性分析在第一优先级时，教学案例不仅细致描述事件，更逐步梳理问题解决的过程，表达作者的教学观点、改进策略，提出进一步探讨的问题。
教学案例≠教学论文
从文体特征来看，论文的目的是提出观点加以证明，案例则是通过分析案例来揭示教学规律。从表达方式来看，论文多用议论与说明，案例记叙、分析、说明兼有。从思维方式来看，论文写作一般运用演绎思维，从抽象到具体，案例写作一般运用归纳思维，从具体到抽象。
教学案例的写作蕴含了多重意义，书中以流程图的形式呈现了这一综合性过程。
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