学生眼中的理想课堂，是什么样的？

学生眼中的理想课堂，是什么样的？

Day 138

上次在太原高研班，李镇西老师讲座里的一句话，让我至今印象深刻，时时记在心中。他说，好的教育，是有意义+有意思+儿童视角。

我将之简要地理解为基于儿童视角下的“有效+有趣+有料”。

因此，今天在学生（好班）返校评讲期末试卷时，我做了一件事——我让孩子们来评价我的课堂。我先解释了这三个维度（上次高研班回来，我曾经简单地介绍了我的学习体会），然后让孩子们用纸笔，评价我这一年的英语课堂，是否符合这三条标准的理想课堂，符合的部分有哪些？不符合的有哪些，为什么？

这一次的“课堂作业”，就叫做“理想课堂之我见”。我对孩子们说，这是你充分表达自己思考的机会，也是送给我践行的礼物。

我生怕孩子们为了照顾我，而只说好话，因此多次强调了，尽量客观，独立思考。

果真，孩子们的真诚的书写，给了我许多的肯定和启发，甚至不乏真知灼见。

1.有效——我的课堂有效果，有效率吗？

李镇西老师说，好的教育，首先是有“有意义”。我理解的是，这里的意义，一方面是指教师需要达成课堂的教学目标，与理想课堂的第一重境界——有效落实教学框架——本质相通，另一方面，也包含了师生共同探寻知识，建构知识和师生生活的意义——即理想课堂的第二重境界，挖掘知识的魅力，甚至还涉及了第三重境界，产生深刻的共鸣。当然，这样去理解，有过于宏大贪多之嫌。但是，在孩子们的粗略、直觉的了解当中，却无不包含这三个维度。

从47份书写中，如果说，满分是五星，孩子们总体的评价的是三星至四星。我挺高兴是这样的，并不是因为我期待负面的评价，而是孩子们开始真正地摆脱对人的思考，而是聚焦对课堂成效的思考。认为有效的同学，认可的是在我的课堂上，通过多种互动方式（包括小组竞争、星星盒抽签回答、小讲堂等）、以及检测反馈的方式（如考试错误细目分析表代替常规的月考反思），实现了知识的有效传递，以及学生课堂的有效内化。而认为无效的同学，则提出了上课走神现象未能及时监管、讲评课的知识点重复率、机械性过高、小组比拼对知识学习的干扰，以及个人威严的不足（这点上意见两分，学生既喜欢我的亲和民主，同时又希望我更“凶”一点）。

2.有趣——我的课堂有乐趣，有情趣吗？

李镇西老师在讲座中提醒到，我们要始终记得，自己曾经也是儿童，因此，在教育中，保持教育的情趣、浪漫，更要保留一点好玩，给儿童带来学习和求知的愉悦。在我的教学观中，有趣也占有相当大的一席之地。

在我平时备课当中，我便时时会思考一个问题，学生怎样才能发现这个知识点的趣味，从而被知识深深吸引，并引发探究？

意料之外，却又在情理之中的是，孩子们都不约而同地同意，我的课堂，有趣可以评五星。孩子们一次次提及我在课堂中实行的种种趣味性强的学习形式：如知识竞猜、文化故事、课本剧、节日派对、主题小演讲、英文歌曲学唱和分享，“烧脑”的思维游戏和实验……几乎所有的孩子，都认为这些丰富生动的形式，增强了他们学习英语的趣味和主动性，甚至有些小学一再反感英语的同学，也因此而转变学习态度。

有没有什么弊端和不足呢？

当我再思考时，我也发现，这些丰富的形式，在组织中，也存在着形式大于意义的情况，即有时，为了活动而活动，最后沉淀下来的意义，却不一定能经得起推敲，有些甚至也曾虎头蛇尾过。如果能够预先规划好，紧紧扣住设计的初心，甚至不惜舍弃，是否能够优化？

3.有料——我的课堂有内容，有方式吗？

我曾在课堂中不止一次地告诉孩子们，英语的语言学习，不只是考试，更是为了生活，乃至生命的表达。如果语言学习，无法走进思维，就是片面和肤浅的。因此，我总是想方设法地让孩子们在不同的语用，语境的桥梁媒介中，使用语言。因此，在课堂中，有时候会冒出文化趣闻，有时候会因为一位同学的发问，而突然萌生增加的小讲堂主题，有时，也会插入自己的故事，让孩子们走进这个情境中，自己思考，你会如何表达，如何选择，如何思考？

好的教育，没有定法，而我做的，远远不足。也许我的有效落实知识框架，还尚未达成。但，孩子们的书写，教会我做一个更好的老师，不是终点，而是在路上。