青年教师赛课第一天，三位相对成熟的老师上课。邀请专家做指导特此记录。
时间关系，只说优点就没有时间做提升，所以我这里只说三堂课都是精心设计，上得很好。下面重点谈几点思考：
说到学生的核心素养，其实应该思考老师需要哪些核心素养，我以为主要体现在以下四点：
一是文本解析力。今天的第二堂课，可以看出老师对教材的解读非常全面，深刻。
二是活动设计力。也以今天的第二堂课为例，老师解读出来的东西不一定全部适合学生，要根据学生的特点，目标明确地设计教学活动。比如这是第三课时，想要做指向写作的阅读，这种意识很好，后面有一个问题：作者是如何让这个普通的故事带给读着深深的触动，问题很好，放在最后，让学生面面俱到地说，其实没有起到指向写作的目的。前面介绍故事背景，目的是帮助学生更进一步理解文本，接着要进行整体设计，不要弄得支离破碎。可用董卿对作者的采访视频导入，引出那一代母亲的形象，然后用不同作者描写母亲的文字，用群文的方式感受那一代母亲出任劳任怨的形象，引出本课的写作密码：场景与细节，这样话题就更聚焦。
第一节和第三节是同课异构，也能看出教师的设计力。如对“戎”的处理，第一节用图片呈现，第三节边写边讲，从直观性来说，看图片直观得多，边写边讲，更易于学生音形义结合。如果二者结合，学生掌握得会更好。词语积累的意识很好，都是教师给，如果让学生自己说，可能就不会局限于两个词语。老师给，是学生去记忆，二学生自己说，是根据自己的理解，两者的思维层次就不一样。
又如；两节课关于复述的处理，要明确年级要求，三年级的复述指向完整，这个单元的复述要求简要，是向高段过渡。板书应该为复述提供依托。
再如：两节课都提到王戎是一个什么样的孩子，这是一个关于价值判断的问题，换成开放式表达：通过学习，你对王戎有什么认识？你如何评价王戎？你喜欢王戎吗？为什么？关于提问的方式，可以去研读课后问题的表达。
三是课堂驾驭力。以教师的评价语言为例，语言自成风格很好，幽默风趣没有问题，但不是所有时候读适合幽默。学生在开心的基础上，一定要有能力的提升，思维的发展。比如关于一词多义的处理，老师用上“环保”来化解，不如指向可运用的方法点拨，评价语言要有指导性。学法的提炼符合年段特点，“加一加”“减一减”的识字方法在低段就已经熟知，中段直接过，关于“取”的理解，是本节课理解比较难的，两节课都提到，第三节课学生用的就是组词法，可以通过板书方法进行强化。
四是课后反思力。今天的三堂课，可以重新设计，可以再上一遍，还可以根据同课异构进行对比，写反思文章，将自己的所思所得固化下来。
【以上内容并非全部是专家原话，有些内容是我倾听后的理解】
三位老师的课，我以前也听过几次，今日的课与以前比起来，有很大的进步。我不一一赘述。
这三堂课，也让我想到了一个词：现场感。
一堂课，不应以老师的表现多么优秀来判断，不以老师教了什么来判断，也不以课堂的顺畅度来判断，一切都以学生到底做了什么，收获了什么为标准。
精心的设计背后，如果只是老师的一厢情愿，或者是老师与极少数学生的对话，肯定不够。要让学生动起来，师生对话，生生对话，人与文本的对话，形成网状结构，在学习现场构建一个真实学习的场域。
首先，老师对文本进行细读后，设计教学活动，要很清楚年段的学习要求，学生的年龄特点以及孩子的前拥理解。以小古文学习为例，这是第几次学习小古文？学生已经具备小古文的哪些知识？已经学会了哪些学习小古文的方法？哪些内容能自学？哪些内容通过同伴互助可完成，哪些地方老师一定要引领，老师有充分的预设，才会在现场应对自如。
其次，课堂的现场，老师要盯学生的眼睛，观察学生到底有没有想要参与到学习中来？是不是所有学生都真实地参与到教学活动中？有人发言，其他人是否听明白？学生是如何回应他人的发言？学生在课堂学习中遇到的真实困难点在哪里？怎么提供支持帮助学生解惑？
再次，老师要具备一定的元认知能力。在现场，老师的语言或激励，或点拨，或提炼，是否真的能够促进学生情感的正向体验？语言的规范使用？思维的逐步提升？看学生的表情，看学生的表达，看学生的思考，可知一二。老师在现场要倾听学生，能通过学生的反馈，监控自己的教学，进行及时调整。以对“树在道边而多子，此李必苦”的理解，有学生说到：“这个道，也要分是什么道，要是偏僻小道，去的人少，李子可能也会有很多。”这本是培养学生思辨能力最好的机会，老师却忽略了。“道旁李苦”，有一定的道理，未必就是真理。比如孩子提到的“道”所处的位置。任何结论，离开了特定的场景，未必就成立。
没有完美的课堂，老师们的努力看得见。只是为了更好的前行，有时候会在鸡蛋里挑骨头。
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