以前谈到教学中培养学生的质疑精神，往往是教学目标中最后的一个，基本属于教案中要写，教学中不用的目标。因为目标中的重难点都是知识点本身，学生学起来都是困难的，哪里有时间再去培养学生的质疑精神？即使要培养，如何培养才是培养质疑精神恐怕也是个很大的课题。
这两天看书，上面讨论到教育的科学性，最后得出结论：从科学的硬性规定上，教育是最最软的科学，顶多属于有科学属性。但是任何学科的知识学习，都是一门很强的科学学科。特别是学科知识在不断自我否定中更新提升，让学科具备了最根本的科学性质。那么，知识学习中的质疑精神就有了更高的价值。众所周知的知识变化有圆周率的取值在不断完善（随之变化的是圆周长的计算方法），太阳系九大行星变更为八大行星，等等这些，都是知识不断完善的结果。这些称之为知识完善，带来的影响对于普通我们而言不大。但是，对于不是太讲科学的教育而言，很多知识的变化带来的应该是思想认识的变化，甚至教育方式方法上的变革。比如心理学的发展，结合脑成像科学的发展，对于秽语症儿童有了新的认识，更多的应该是生理问题而非心因性问题；比如抽动症，绝对属于病理性变化，而注意力缺陷的矫正介入药物是最好的治疗方案……所有这些，绝不是靠心理咨询师的治疗方法可以达到最佳效果的。这就是科学的力量！这也是读书的力量！因为关注最新的研究成果和发展方向，才能让自己抬头看清路在何方，然后再埋头研究取得正确发展。
读书，读名著是修心，读专著就要关注最新的方向了。
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