周兢教授曾将幼儿园早期阅读的内容划分为前阅读、前识字和前书写三个方面，这三个方面既相互独立，又相互融合，最终目的都是为了帮助幼儿获得书面语言的意识和敏感性，发展幼儿学习和运用书面语言的行为，为后期正式的书面语言的学习打下良好的基础。
本文将以作者陈丽雅的绘本《第一次种圆白菜》为例，分析其中所体现的前阅读、前识字与前书写核心经验。
该绘本以第一人称的口吻讲述了自己第一次种圆白菜的过程和收获果实时的喜悦之情，引导小读者寻找圆白菜的朋友和敌人，完整呈现了圆白菜园内动植物生态系统，是一本生态教育自然绘本。绘本画面细节丰富、层次细腻，精心设计了近1米宽的大幅拉页，为小读者呈现圆白菜从种植幼苗、生叶、结球、采收、开花、结出长角果，一直到收集种子的完整生长过程。适合4-6岁的儿童阅读。
我将从以下几个角度来分析该书中的前阅读、前识字和前书写核心经验。
一、前阅读
幼儿“前阅读”的核心经验分为三个范畴：一是良好阅读习惯和行为的养成，二是阅读内容的理解和阅读策略的形成，三是阅读内容的表达与评判。
针对4-6岁的儿童，将展开共读。
（一）先观察并描述封面及环衬图画中圆白菜的颜色、形态，以及旁边昆虫的名称和行为，猜测圆白菜是怎么长出来的？是否成熟了？小昆虫们是圆白菜的朋友还是敌人？引发幼儿对种植圆白菜过程的兴趣。
（二）再阅读图画书中从采购幼苗到收获并尝鲜的过程，引导幼儿读懂画面、把握关键信息，认识到在种植的季节，雨水充沛、光照充足，圆白菜苗在适宜的土壤中自然会长大、成熟，在这过程中会有菜青虫和蜗牛来咬食叶片，但同时也会有蜘蛛、胡蜂来帮忙抓虫。当圆白菜结球后，菜青虫也变成了菜粉蝶，螳螂捕蝶，也在帮忙照顾圆白菜。圆白菜被采摘收获后可以制作成各种美味的菜肴。此环节主要是让幼儿了解图画书中前半部分内容，这些内容是常见的植物生长过程，幼儿会调动自己的知识经验理解图画故事。
（三）后半部分的内容引导幼儿带着问题阅读：“圆白菜叶被妈妈做成了各种美味的菜肴，那土地里还剩什么呢？圆白菜根有什么用呢？”通过看后面的画面，发现——几天后地里的圆白菜根也会冒出可食用的新芽、抽枝，开出美丽的小黄花，同时菜粉蝶也不再是圆白菜的敌人了，而是帮助圆白菜花授粉，传宗接代。小花凋谢后，长出了长角果，角果变黄晒干后就收获了圆白菜的种子，到了秋天就又可以继续种圆白菜了。整本书通过多个图画联系起来，展现圆白菜的生长图以及植物与动物之间的生态关系。
二、前识字
在幼儿活动中，“前识字”活动不是以儿童识字、认字为目的，而是激发儿童对符号、文字的兴趣，发展儿童文学意识的核心经验为目的的，儿童在活动中获得文字再认识儿童自然习得的结果。幼儿“前识字”的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
该书是典型的科学知识类图画书。我们可以引导儿童发现画面中哪些可以看得出是文字上的意思，除了画面，文字是如何在形式上表现图画中种植圆白菜的关键步骤的。在理解故事的基础上，仔细观察每个阶段圆白菜的生长变化，及它身边的小动物的变化，理解图画书中符号和文字在表现小主人公种植圆白菜时的心情。根据符号和文字的变化，体会种植的兴奋及收获的乐趣。在延伸活动中，教师可将圆白菜的整个生长过程用图画流程图的形式展现出来。让孩子们把代表不同时期圆白菜生长状态的图画或符号贴到相应的位置，同时把对圆白菜有益和有害的动物进行分类，让儿童明白图画及符号不同的意义。
三、前书写
“前书写”是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写。从4岁开始，学前儿童初步有了前书写能力的萌芽。前书写的教育不要求儿童书写规范正确的汉字，而是鼓励儿童勇敢地用纸笔表达自己的意思，通过涂画来理解汉字结构的潜在特点，增加书面语言的知识，熟悉书写的规范，为未来的学习做铺垫。
该图画书是非常好的写观察日记的素材。在前面充分的阅读和讨论的基础上，前书写活动的开展有了中分的铺垫。教师可以布置家庭活动——种植圆白菜，设计圆白菜种植观察记录表。让儿童在幼儿园或家里尝试种植圆白菜并填写观察日记表。第一步，观察图画书，了解观察日记的特定格式和要求；第二步模仿填写观察日记表的填法，根据圆白菜的生长过程自己填写。这样的活动与儿童前书写的核心经验紧密结合，儿童通过阅读图画书、讨论、结合自身实践，达成书写的学习目标。
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