曾经非常流行这样一句调侃老师的话：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文！”很俗，却戏虐地表达了人们对教师和语文教师的朴素看法。
从教语文这几年的时间里，我也不止一次地感受到语文教学的艰难。而归根结底，我们学语文究竟是要学什么？需要掌握什么？语文的难点与痛点分别又是什么？我以为其实无非两件事，即输入与输出。
输入是指学生要掌握一定的知识，也包括技能。输出则指学生要能灵活地运用所学的知识与技能。这种输出既包含做练习题或测试时的胜券在握，也包括平日口头与书面表达时的流畅自如。
不管是知识的输入还是输出，教学之中，我们的学生都要历经一个“由不会到会”的缓慢过程，这个过程虽然不易，但也让人思考颇多。
今天，我要写下的故事的是教孩子们“正确使用标点符号之冒号、引号”的一段经历。
一年级的时候，我们的语文课本上就已经出现了人物对话，冒号引号自然也就进入了我们的视线。当时，班上已有个别同学能说出这两种标点符号的名称，我并没有特意强调，也没有故意忽略，只要他们能理解引号里面的是人物语言即人物所说的话就可以了。我也知道平时的课外书阅读中他们一定还会多次、反复地遇见这些标点。所以并没有急着让他们第一时间就学习使用。
直到有几次批改孩子们的看图写话时，我发现冒号引号出现得还不少，但大都使用得不规范。要么有冒号无引号，要么有引号无冒号，还有的同学要么只有前引号，要么只有后引号。各种状况，层出不穷。看来，我必须得给他们好好说道说道了。
第一次正儿八经地介绍，自然是不可能全班一次过关的。有一半的同学能记住遇到“说”字要用冒号就很不错了，重点是一对引号的写法与在田字格中的占位，特意书写时，看他们画得像蚯蚓、蜈蚣或蝌蚪的，真让人忍俊不禁。此外，他们还常常把引号里面的句号放到引号外面来。真是新知未解，旧知又忘啊。
就这样每遇到一次提醒一次，每写错一个，纠正一个的过了一段时间，转眼到了二年级。学习课文《一封信》时，有道练习题是“请你替露西给爸爸的写信。”其实就是把课文中所有引号内的文字摘抄出来集中在一起就是那封完整的信了。我相信只要孩子们能明白这点就一定能答对。
然而，检查练习时发现，至少有上十个孩子是没有做对的。有人是以自己的身份写了一封信，有人是把书中所有的文字都抄了下来，包括引号外的人物动作与神态。前者是完全没读懂题意，后者则是没有完全理解题目的意思。
讲评练习时，除了读题目，我把重点放在了教他们如何从书中找出信的全文。写信其实就是对一个人说话，说话自然要使用引号，所以，引号里面的话就是信的内容。我尽量以最通俗最简洁的语言来讲解，他们一个个眨着眼睛，似乎懂了。然后练习册发下去重新订正，再次收上来看，除了一位男生，其他同学都对了。
我突然意识到，必须要在专门的练习中引导他们使用冒号引号了。如果仍然一味地等待他们与之反复的相遇而达到无师自通熟能生巧恐怕是不太现实的，还是得实战演练。
说干就干，就从最简单的写句子开始吧。一次课上，我先是说了一句话，然后让他们把我说的这句话完整地写出来。必须要以“老师说”为开头，这样就不怕他们不使用冒号了，冒号之后双引号不就自然而然跟上了吗？我一面这样想着，一面在教室里转悠巡视着，看看究竟有多少同学能一步到位。
情况并不乐观，还是有好多同学不是漏了冒号就是漏了前引号或后引号，若是冒号引号都没漏的则又漏了引号里面的句号。完全正确的同学最多只占一半。
看来，还得隔日再来。几天后，刚好有单元测试，我注意到这次的看图写话题图片内容是小兔和小猴同时要过独木桥，那么过桥前两人之间一定会有商量或谦让。这不就是人物对话了吗？于是，我特意在发完试卷后强调了一句“请大家一定要注意标点符号，如果写对话，可别忘了冒号和引号！”
当然，强调归强调，提醒归提醒，要忘记的人还是会忘记。测试结束后，人物对话没有正确使用标点的大有人在。这一次，我决定反其道而行之。不再向上次那样把标点用错的范例拿出来进行讲评纠正，而是把标点完全用对的写话拍照上传至屏幕，大家一起看，一起读，一起发现亮点。看到了正确的样本，每个人再来对照纠正自己的失误。
如果说一次的刻意训练就能让一个知识点深深地扎根在每个人的脑海，那世界上还会存在一万小时定律之说吗？显然，关于冒号引号的使用，我们还需要继续努力。
周五的班级社团课上，我一如既往地给孩子们分享了绘本。与前几次不同的是。今天的写绘练习不再是创编故事并配图，而是完成一道诗歌填充题再绘图。内容是仿照绘本《借你一把伞》的文本格式，学生只需要补充人物及人物语言，且该诗只有一节。无疑，我主要是想再次强化他们对标点的使用。
结果太多同学把精力放在了构思人物与人物语言本身上，反倒又把标点符号给忽略了。仍然有人不是忘了冒号就是忘了引号。好在屏幕上还有范例摆在那，一点拨，一对比，基本都能自行订正。但我的脑子里已经在思考下一次的刻意练习了。
第二周，仍然是绘本课，仍然是创作诗歌《借你一把伞》，但这次不是仿照绘本写一节，而是接着绘本故事续写三节诗了。也就是说他们需要创设三个人物以及三次人物对话。
毕竟提前打印出来的诗歌模板段落清晰，格式鲜明，一目了然，再加上已有了上次写的经验，且摆脱了绘图这个重担，孩子们这次的冒号引号使用正确率终于有所提高。
诗歌写作中如此，那如果是在其他地方呢？我仍觉得有必要继续练习巩固。正苦于缺乏合适的素材时，语文书上的《雪孩子》一课又给了我灵感。
学习该课接近尾声时，同学们显然是都被文中这个善良、勇敢的雪孩子给深深地吸引住了，一个个一副依依不舍的神情。“要不，我们让雪孩子重新回来吧！”我这样提议道。他们先是一愣，继而是开心地笑，“老师，雪孩子还会回来吗？”他们似乎觉得不可能。“大家展开自己的想象，尽情发挥吧，我只给出标题，其余的就看你们的了。”说罢，我把《雪孩子又回来了》写在黑板上，然后开始下发写作纸。
不用我做任何提示，他们一定也能想到回来后的雪孩子肯定会与小白兔展开对话。使用冒号引号自然就水到渠成了。
果然，收上来的作品证明，凡是写到人物对话的同学都用上了冒号与引号。至此，我才算松了一口气。“遇到说字用冒号，引号立马就跟上”终于不再需要被我跟念经似地时时挂在嘴边了。
网友评论