阿基米德说：给我一个支点，我可以撬起地球。
在一间润泽的教室里，一株小小的蒲公英也可以撬起孩子们产生息息相通的学习热情。
不可谓不神奇。
佐藤学说：与学生息息相通，是组织相互学习的教师的基本功。息息相通，在人际关系中比言语还要基本，能够感觉学生的气息，能够发展与学生的交往的教师非常缺少。
这里的息息相通，实际上还是用心去理解孩子，感受到他们的需求，捕捉到最适合他们的生命节奏，继而提供给他们最合宜学习内容。
只是，因为贪省事，更多时候，一个年级、一个学校，同学科的教学进度大部分都是“齐步走”，学生本来是各具特色的，兴趣点不可能同节拍的，都被迫跟着“急行军”，喊着口号，踏着一个节奏，“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”。
很少有教师能够打破这种常识“框框”，在狭小的空间里，开辟出一小块润泽的教室，供师生自由的“呼吸”。
在佐藤学笔下，一位名叫原田的老师，一位代课教师，竟然能够借助一颗小小的蒲公英，唤起起了教室里几乎所有的孩子乃至家长们的热情：
某天，一个孩子拿到教室来一个蒲公英。
如果你遇到这种情形，会怎么做呢？
儿子吃完西瓜想要在小区花圃里种下一颗西瓜种子，我的耐心哪里去了？咋不陪着儿子也“童心再现”一番呢？
请看这间润泽的教室里，孩子们围绕“在哪里发现的蒲公英”这个问题展开了热烈的讨论。
一个孩子的家长是研究植物学的，自然发表了自己所了解的关于蒲公英的“高论”，说这是一颗西洋蒲公英，别的孩子不赞同，就利用放学、下课后到附近认真寻找，想找到日本蒲公英。
——这时候孩子们主动探寻的热情已经被点燃。这，要比单纯的做对几个填空选择题更难得，这，才是成长中极难能可贵的品质。
更妙的还在后面。因为找来找去，全是西洋蒲公英，为了记录这种寻找的痕迹：
原来作文也没写过的孩子竟然也以蒲公英为题开始写作了；过去不关心学校的妈妈们，在星期天，去郊外游玩、旅行时，也帮孩子们寻找日本蒲公英了；有的妈妈还去图书馆查询，这一查，竟发现除了这两种，还有7种其他种类的蒲公英，更加积极的协助孩子们采集。
试想，孩子和家长经由这样的“自发找寻”后收获将何其与众不同！
此时的袁田老师不再被动的跟着同年级同学科“齐步走”了，而是带着孩子们细细探究蒲公英的成长：
用牛奶盒当花盆，把蒲公英绒毛上的种子栽种其中——“蒲公英的学习之旅”开启了！
看着自己培育出“蒲公英小宝宝”时，孩子们有多兴奋，天天观察、照顾它们，孩子们有多热情，看到蒲公英们茁壮成长，开出美丽的花朵，孩子们怎能忍得住不用诗文来表达自己的感动，用绘画来记录他们的成长！！
这，不就是一颗小小的蒲公英，撬动了孩子们主动的、沉潜式学习的热情？！
南美洲亚马逊河流域热带雨林的一只蝴蝶，偶尔煽动几下翅膀，两周后可能会在美国德克萨斯州引发一场龙卷风。
一株小小的蒲公英，一粒小小的种子，很可能都可以在孩子们的成长生涯里带来这样“飓风”。
因为这蒲公英已不是路边犄角旮旯里，一颗像杂草一样的存在，而是学生、家长和老师之间息息相通的交往结晶啊！
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