读中的词汇学习问题
问题一:脱离语境，过度讲解用法
解决办法:1.教授词汇学习策略，如词义猜测，近义词，反义词，逻辑线索，标点符号，从句(定语或者同位语)来推测词义
2.深入理解目标词汇和赏析:例如对主人公和下属对话中出现的growl,order,demand,command这几个词，分析主人公的性格。
问题二:教学手段单一，机械
解决办法:英英释义过英汉释义(praphrase and translation)
直观定义法:动作演示，实物，图片
语义图图示
怎样设计读后活动来巩固目标词汇？
读后活动的两个目的:让学生在巩固所读文本内容活动中，进一步熟悉目标词汇的意义。关注的是基于文本内容的词义复现。其二是帮助学生在语文本主题相关的语境中学习词汇的用法，并在语言实践中综合运用这些词汇，关注的是入标词汇在语境中准确得体的使用。
以意义为中心的词汇学习可以如下原则设计读后活动:
紧扣文本内容，注意语言特点
(故事类文本可以用复述转述或采访等形式。小说类文本可以用角色扮演或者分析挖掘人物和主题等形式讨论类文本可以用辩论或评论等形式应用文类的可用海报宣传单等形式)
围绕文本主题，联系实际生活:读后活动不仅要基于文本内容，符合学生的实际语言水平，更要能联系学生的生活实际。
兼顾形式内容，培养语言能力(口头，书面，个人，小组，还是结对？)
以语言学习为中心的智慧学习，可以按照如下原则来设计，读后活动:
深入理解原文，探索发现目标词汇的用法:教师在以应用中心的词汇学习的基础上，再次带领学生回到文本中深入的研究文本，加深对文本主题的认识，引导学生自己探索，并发现目标词汇的词性搭配合作呈现的语言形式。
创设新语境，用多种方式巩固目标词汇。
口头书面相结合，交际性综合运用目标词汇。
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