问：李老师的课堂，异于一般教师的做法。在这里我想问的是，您上课前会做哪些准备？
答：当然，最主要的准备就是备课了。在我的教学生涯里，集中教的课是小学六年级语文，三十年。由于反复重复，一篇课文教过许多次，譬如鲁迅先生的《少年闰土》，巴金先生的《鸟的天堂》，老舍先生的《草原》……真的，不用做准备，我也是可以给学生上课的。加之，我有长时间，大量的课外阅读做底垫，上好课也是做得到的。鲁迅的杂文、小说、评介，我早年就读过，巴金的主要小说年轻时候我读得最多，老舍更是我熟悉的作家。在这样的基础上来讲授这些课，应付起来绰绰有余。
可备课的时候我仍然不敢疏忽。手拿红笔，把课文打开，一句一句地读，一句一句地研究。词语疏通；这句话写什么，在空白处记下自己的思考所得；品词品句，用换词或是改写句子的方式来研究，这个词语用在这里的好处是什么，当然不是全部，只是那些重点词语；咀嚼、品味出重点句子背后的意思，把自己的阅读从课文延伸到课外，寻找作者的意图；研究这段话写什么，这段话怎样写……每有所得，用笔记录下来，拿到课堂上去，和学生交流。
因为学生也是使用老师这样的方法来预习课文（老师曾经教过他们，教会他们），他们也像老师这样写读书笔记，独立研究课文，产生自己的思想观点，以及阅读收获。师生来到教室里，课堂就成为一个对话场所，思想发源地。同学们懂的就不再教了，老师引导着他们，只在困难的地方帮助一下，迷惘的地方指点一下，错误的地方纠正一下，误入歧途的地方唤回一下。
我课前的准备，不用学校发给的教学参考资料。因为我按我的思路去教学生，我研究课文的很多感悟教参上都没有写着，也不可能写。教参是人家的思想成果，我备课写出来的文字是我自己的思想成果。我教学生，我只想用这个成果来教。再说，学生进行课文预习的时候，已经产生了自己的思想成果，他们在课堂上，不会完全受制于老师，被老师牵着鼻子走。所以，我的课不过是教材与师生之间，老师与学生之间，学生与学生之间发生的思想碰撞。我扮演的角色是平等中的首席，交流、探讨、设疑、问难、解惑，引导着学生向前走去。
课前我会独自一人在办公室里，眼睛看着窗外，静静地坐一会。就像一个大战前的指挥员，需要安定情绪，整理思路。再一次检查我的教学方案，教学预设，还存在什么漏洞需要弥补；哪里不完善，课堂上需要调整一下；引用的材料，自己熟记在心里了没有。经历这样过程后，信心满满，就等待着走进教室去发挥，去创造属于自己的课堂精彩。
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