阅读在我们大脑里如何进行的？通过什么智力活动使阅读达到更好的效果？
首先读者在阅读一篇文本时，要读懂它。读者要能够把符号转化为自己的内心活动，理解文本的意思。阅读，我们会倾向于看起来容易一些的文本，就如我们在阅读这本阅读学原理。其他几个章节，认识每个符号，但是串起来一个句子是不了解的。所以就挑了这章智力活动进行分析。这是读者在选择读物时的需求，是内在的自觉选择。如果想提高阅读的能力，思维品质，仅仅停留在“悦读”远远不够，必须跨越舒适区，向难度大的作品挑战，怎么做才能有益于智力挑战呢？
阅读文本时建构意义。通过文本的表面意思理解文本的内容，还要能够揭示文本深层的意义。比如，《走月亮》这一课，“啊，我和阿妈在走月亮。”这一句话表面看来是作者和妈妈在月下散步。在读了作者的简介之后，通读全文后，我们发现这句话蕴含着深刻的含义。作者在回忆和妈妈在一起的幸福时刻，尽管那时的生活很艰苦。还需要把握作者的思维之路，这是深层次的智力活动。知道作者写的这件事，还要知道作者为什么这样写？作者是通过什么方法把这件事写得生动的。研读童话《不老泉》时，本人在解读文本时仅仅是停留在理解生命。作者通过写蟾蜍表达什么？这些事件有什么意义？本人没有解读深刻的含义，在导师的带领下，才明白“不老”是“童年”不老。通过这样的深层次的研究，还原作者的思维之路，这对于读者来说也是自我提升的过程。
在经历了理解作者思维之路之后，怎么通过阅读比作者更加好地理解作者呢？书写和阅读让作品的意义在群体中得到更好地发展。阅读使读者具有主动性，把意义的解释权赋予读者，使文本的意义得以实现。我们读古诗《水调歌头》《静夜思》这类诗歌时，理解作者，理解创作的背景，对于千年后的我们该如何解释？我们怎么做到比作者更加理解文本？创设情景，联系自己的现实生活深刻理解明月的意义。明月是思乡，是中国传统文化象征。共读整本书《一百条裙子》，问：你是旺达？佩琪？还是玛蒂埃呢？在对文本进行讨论后，我们对自己做出深刻的反省，感受文本给我们带来的冲击，提醒我们在现实生活中做一个怎样的人？这就是在文本中发现自我。旧的“我”不断失落，新的“我”在产生。
读者在文本中理解自我，反思自我，让自我得到升华。
如何判断阅读文本后有真正的理解呢？1、知识的简化；2、知识的深化；3、知识的系统化；四、知识的稳固和活化。五、知识的语言化。能够用自己的语言陈述对问题的理解是非常重要的。在阅读中把书读薄，与其他书籍进行联系比较，理解会更加深刻。在教学中，我们常常会引导学生在整本书阅读后，进行梳理，总结，让知识深化到知识体系中。
明确这些表征后，我们可以在阅读中做文章了。怎么扎实地提高阅读能力呢？这需要一些阅读策略。1、学会预测；2、学会提问；3、提纯和重组。在阅读中，读物的具体内容会不断地激活读者的原有经验。无论是同化还是顺应，主要的焦点在于有可以利用起来的固定的观念。新知识和旧知识产生冲突，发生作用。应用和创新就产生了。在重组的过程中有几个思维在操作：1、综合；2、组接；3、排序。当然所有的创新都需要灵感的参与。
每个人因为自己的经验和思维，产生的阅读品质也不一样。主要这几个方面一是目的性和问题性；二是广阔性和深刻性；三是巩固性和灵活性；四是批判性和独创性，五是敏捷性。有了敏捷性，阅读的品质上升一个阶层，阅读的速度也会提升。
对照阅读智力活动的几个方面，更加明确整本书阅读的方向。
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