最近读书，我已明显感觉到自己的一些变化。上一年的努力可能是在为读书而读书，但现在读书大多已不是来自于外部，而是来自自身之内，读书是有困惑，有需求，借读书以启发自身，借助别人更广泛的经验来丰富自身，发展对问题的理解，提升解决问题的水平。也会通过读一些书进行自我疏导，或者借助书籍来了解自己，我发现当我对自身有了一定了解后，会在出现相似情况后有意识地训练自己，不断调整自己的大脑，自己的情绪、格局等也在这样的阅读中发生着改变。
知道魏智渊老师是从《教师阅读地图》这本书开始的，初次读到那本书的时候，很是兴奋，一来这本书很适合我们这些初读者，能在阅读上给我们很多启发；二来是里面提到的一些好书自己也读过，也知道，所以看到会很兴奋，这大概就是读书的快乐吧；三是初步体会到了知识的融会贯通，比如，魏老师在本书中提到，阅读和专业成长，必然经历一种“浪漫——精确——综合”的有机过程，如果我之前没有读过《教育的目的》这本书，是很难理解这个表述的，所以我当时读到也是很兴奋的，我的阅读开始有了成效，彼此之间开始有了链接。
《高手教师》这本书共分为六辑，分别讲述的是：重要的是观念，课程的力量，与家长并肩作战，怎么解决学生棘手问题，成长在教育细节中，高手教师的自我训练。分别从教育观念、课程建设、家校沟通、学生教育、教育细节、自我修炼等六个方面，系统分享了魏老师对教师成长发展的独到思考和专业引领，全方位助力一线教师加强自我修炼，打破成长的瓶颈，实现自我突围，从新手教师、普通教师，蜕变为高手教师、卓越教师。
读了魏智渊老师两本书，觉得魏老师真是一个爱思考，且很勤奋的人，他会把思考付诸行动，所以这些思考和经验都是从实践中得来的。想想做一个像魏老师一样的高手教师，恐怕是一辈子都难以企及的，但他的成长经历和思考却可以给我们很多启示和引领，让我们在原有的基础上向着更优秀迈进。
魏老师曾做过六年的高中语文教师，为了赢得学生，他每天五点半起床，十二点以前不睡觉。首先，熟透教材，熟到可以无意识地大段大段地背诵。同时，围绕教材，开始大量的准备和阅读。为了讲清楚一个文言虚词，他下笨功夫，将初高中教材中的所有文言文都放到一个文档中，然后利用查找功能，把所有出现这个虚词的句子找出来，对它的意义进行分类；为了讲明白教材中出现的诗词和名人作品，他大量阅读相关的名人传记，名家谈诗词，修辞学等等所有跟教材相关的研究资料和论述。正是这样的笨功夫和海量阅读，让他在课堂上旁征博引，不断地抛出很多新鲜的观点，再与学生的生活、生命建立关联，这样课堂自然就生动起来，这样充满生命力的课堂学生能不喜欢吗？反观我们自己，如果能像魏老师这样做真正的学习者，不断修炼自己的专业，我们也一定能比现在做的更好。
教学中，我们经常会抱怨学生总犯某些错误，屡教不改。魏老师说，这是因为学生的前概念，或者说先前的经验阻碍了新概念的掌握。所以我们应该从根本上解决学生的问题，学生的问题出现在两个方面：1. 前概念阻碍了新概念的吸收，因此始终在以前概念解决问题。2. 没有建构起解决这个问题的核心概念。理解了这些道理，我们就理解了学困生的问题：有些概念没有真正地明白，反复地练习和讲解没有用。一定要追溯到他的症结，就像心理医生查找精神病人的童年经验以找出情结一样。如果我们明白了这些道理，那在平时的教学中我们就要做到对症下药，不要去怪孩子，而是要努力帮助孩子找到症结所在，找到他没有解决的核心概念，帮助他更新、修正甚至颠覆前概念，这样的教学才是有效的。带着解决问题的思维去帮助学困生，这也是教师专业发展的方向之一吧。如魏老师所言，学困生是我们专业发展最好的导师。
教育最重要的，就是在每个孩子内心深处植入一种“我能行”的信念。要摧毁一个孩子，最好的办法，就是熄灭他内心的这道光。一旦这道光熄灭了，教育将变得异常艰难。点亮一盏灯，保护这光芒，是教育得以成立的前提。保护这光芒的办法是什么？不是频繁地谈心，而是让孩子获得成就感。而要让孩子获得成就感，先要让孩子找到方向感。人各有所长，应试教育用考试分数一把尺子去衡量学生，让很多学生在教室里找不到自己的存在感，上学成了痛苦的事情。作为教师，教育者，我们要去引导，引导孩子找到自己的人生方向，找到自己擅长的领域，并从中获得成就感，这样才能点亮他内心的那道光。《教育的目的》中有一句话：忘掉了你在学校里所学的一切，剩下来的就是教育。也就是说，忘掉知识，形成智慧。这句话值得我们思考。
怎样走进学生心里，魏老师提到了几点：一、走在问题的前面。即对问题提前预测并加以排除。二、像谈恋爱一样教书育人。即把你的精力都用来爱你的班级，爱你的学科，爱你的学生。三、把自己当成学生，把学生当成老师。即要有同理心、同情心。魏老师还提到了一些相关技巧：1. 尽量不要公开点名批评学生，表扬宜公开，批评宜私下。2. 到了中学，尤其是高中，甚至都不要轻易表扬学生，而是分享学生的作品和成就。3. 不要等学生出了问题才去关注他，平时就要关注和关心学生，并且知道如何真正地关心，以及如何分配你的关系。4. 避免收买学生或粗暴对待学生，要将友善与原则结合起来，才能形成教师的权威，学生就会追随你。这些实实在在的道理值得我们好好学习、反省并践行。如《教学勇气》中所说，优秀教学不能降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。
书中魏老师举了一个例子我印象特别深：学校为了防止放学期间楼梯口发生踩踏事故，就规定了必须从一个楼梯上，另一个楼梯下。然后，要求班主任当成一件重要的工作去执行。班主任会怎么做？
甲班主任跟学生宣布学校的新规定，要求学生执行，并在家长群里通知家长，告诉家长来学校接孩子也要遵守这样的规定。
想想大多数情况下我们都是这么做，我们把规定告诉学生，我们认为学生就应该去执行，学生执行不了，就批评学生。但事实是我们会发现，大量的学生和家长违规。
这时候我们也会觉得委屈：学生和家长怎么走，我不可能一一跟着啊，规定我讲了的，是他们不执行。
我们来看看另一位班主任是怎么做的，也许就受到了启发。乙班主任先把事情讲清楚，然后再讨论为什么不走最近的楼梯，而是走规定的路线？通过讨论，让学生知道游戏规则并理解了规则。然后乙班主任又在家长群里进行了通知，要求家长收到通知回复，没回复的发短信通知，没回短信的又打电话，确保每一个家长收到学校的规定，在放学前，又给家长发了温馨提示。放学的时候，班主任又到教室做了再次提醒。
这样的做法下，班级的秩序井然，违规者少，通过提醒，两三天完全执行到位。
为什么乙班主任的班级取得了较好的效果呢？
魏老师这样解释：甲班主任采用的是陈述性知识，提供基本的原则和解释系统，需要简洁明白地说清楚要做什么，以及为什么要这么做。这是一种相对静态的知识，或者堕性知识，相对容易掌握，也比较容易获得心理安全。而乙班主任除了掌握陈述性知识外，同时掌握了程序性知识。程序性知识，提供一套高效的做事步骤，让我们能够将要求转化为实际的行动，并取得预期的效果。程序性知识，是实践性知识，是在具体情境中习得的，学习的成本和风险大大增加，要面临诸多的不确定性，最终形成的知识具有个人知识的若干特征。
这本书里的每一篇文章、每一句话都充满了教育智慧，都值得我们去细细的品位和思考。教育是一项复杂的工程，教师是一个专门化的职业。走进这扇门，你需要成为真正的读书者和思考者，需要用一辈子的时间去不断修炼自己。教育者，先从教育好自己开始，只有教育好自己才能去教育别人。
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