1.要认真实践叶圣陶先生的“教材只是个例子”的理念。对统编教材怎样用，是对教师的一个挑战。很多老师仍在就课文教课文，循规蹈矩地面面俱到，教得兢兢业业，教得乐此不疲。丁老师，重申了这个关键点。唯有突破，才有成长。课文选文，集诸多特点于一体，这样好的文本资源，教师可以从多个角度出发，从多元化的思维视角开发出不同的文本价值。这种意识，是用好教材的起点。
2.发掘文本的核心价值点，学以致用。教师应该从整本教材和单元系统的角度出发，来审视一篇文本的核心价值。这就是丁老师强调的“文本特质”，即这一篇同那一篇不同的“特色”。其实，每单元课文都可以进行这样的多层次多角度“比较”，从比较中归纳出“写作价值”，为学生写作打好根基。从丁老师的课例来看，结合王君老师归结的几种课型，当属“写作型”文本。
识“写作价值点”，取决于教师的宏观视野和微观观察。丁老师教《叶圣陶先生二三事》只做两件事：一是抓好过渡句和中心句，让学生认识到文章层次是怎样做到清晰的。二是学会用事例表现人物。如果继续取点，还可以抓细节描写(如待人厚的送人描写片段)，抓语言特色(如平白简洁)。
3.融助学系统于课堂，事半功倍。如今的教辅用书铺天盖地，网络资源多如牛毛，所以很多老师把精力都用在寻找课外资源上，这是丢西瓜捡芝麻之为。统编教材的助学系统很是严谨周全，细究就能发现它们的妙处。如《驿路梨花》中的“悬念和误会”，在课后题中就有体现。我让学生先按课文写作顺序复述故事，然后让另一个同学从小茅屋的建造开始再复述一次，两次比较中，就能深刻地感受到作者的构思之巧妙，能充分体会到“悬念和误会”造成情节的“一波三折”，对读者起到的引人入胜之效。同样，对“梨花”的多次描写的作用，也出现在课后题中。引导学生圈点勾画，前后勾连，就会发现“景”“人”是如何合一的。这对于写作也是一个值得开发的写作点。丁老师说的“造境”，就是要设置特定情境，以凸显人物。一般的，抓特定镜头。如：伏天里母亲在厨房大汗淋漓做饭的辛苦，就要用“天热”的描写去铺垫。再如《邓稼先》中第一部分的时代背景，《说和做》中闻一多作为革命者的背景，都是应该在教学中强调的“底”。
4.落实“教学”是一个系统工程的理念，注重整本书、单元、单篇之间的内在联系，以实现系列化的目标。比如，这课训练的是猜读标题，那课训练的是抓好首尾，另一课训练的是让学生意识到议论抒情句对点明主旨的作用……教师要形成自己的序列化，从而构成自己教学的思维导图。所以，要把学习策略贯穿其中，而并非讲完课就觉万事大吉。
5.将随文写作进行到底。这是我极欠缺的教学点。即使能发现很多文本的写作指导价值，课上也进行过研讨，但很多没落实到“实践”上。从“懂”写作技法到灵活“用”，是需要练习的。从头脑生成到落到文字，不论是对老师，还是对学生而言，都是艰难的行走。因为，写作很大程度上考查的是语言文字的功底。即使学会了“法”，缺乏了“肉”，照样是死的，没有灵气的。“活用”，就是实践的代名词。
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