20171126

《肯动脑筋也是一种能力，需要从小进行启蒙》

小D之前一遇到不会做的事就会大哭大闹，我们花了很多心思让她学会用动作和语言寻求帮助。

但最近我们发现她太容易让我们帮帮忙了，以至于有些事情明明她自己有能力做，或者动一下脑经就能做，但她却懒得做，而是直接对我们说：“帮帮我！”

什么是元认知？

回想一下，自己读书时的经历，一道题反复做错。

维基百科对于元认知的解释时“认知的认知”或“知识的知识”。简言之，就是对自己的认知过程的思考，其实就是说明孩子缺乏元认知，他们只是单纯机械模仿“被教授的内容”，而没有有意识去考虑应该使用怎样的学习策略去掌握这些知识，从而让自己有能力支配这些知识，以解决其他问题。可见，这个能力对于人的学习是非常重要的。

下面举连个例子来说明一下。当孩子不会做某件事时，元认知强的孩子会自我反思：“我哪里不会？为了完成这件事，我需要具备哪些技能？我应该如何掌握这些技能？”而不是简单的认为“我做不了”。当孩子解不出题，元认知强的孩子就会进行自我谈话：“我刚刚尝试了运用策略A来解题，貌似行不通，那我以前还学过什么其他方法可能会有帮助呢？”而不是直接放弃。

“教育的本质不是学习知识，而是训练大脑学会思考”——爱因斯坦

对于学龄前儿童，我们家长可以在家有意识的进行元认知启蒙。

1.向孩子展示家长的思考过程

孩子通过模仿家长来进行学习，这点对于小孩子特别重要。因此，要让孩子掌握如何思考，最简单直接的一个方法就是有意识地向孩子展示我们的思考过程。英文里有个词叫“think aloud”，说的就是这个意思，下次当你的孩子在向你求助时，不要直接替她做了，而是把你为什么要这么做的思考过程一步一步说出来，这就是在展示我们的思考过程。

小D的农场玩具。让牛回家的案例。

当孩子来寻求帮助时，关键就是不要直接跳到解决方案，而是把我们解决问题的过程（方法）像剥洋葱一样一步一步展现给孩子看。这样的边说边演示，就是在帮助孩子下次遇到类似问题时，可以参考这样的思维步骤进行，甚至可以在这个基础上完善，形成自己独有的一套解决问题的方法。

2.联系新旧知识

元认知高的孩子在遇到问题时，会学会调用自己以前学过的知识，发展不同的策略来尝试解决问题。因此，对于学龄前孩子，我们在和孩子日常的互动中，有意识把一些新旧知识联系起来，也能帮助发展孩子的元认知。

小D的绘本《opposites》,比如去了公园，树干和草，硬软之分；回家后吃晚饭，米饭和樱桃，硬软之分。

我会顺势问她，“我们今天还看到什么是硬的，什么是软的？”像她这个年纪，很多时候都是需要我提醒才会复述出来。但坚持启发她不断地把新旧知识联系起来，养成这样的好习惯。那到了上学后，遇到难题她就会自发调用已经掌握的知识来帮助解决新的难题，也就是所谓的“融会贯通。”

3.学会问一些启发式问题

等孩子再大一些，语言发展更加成熟，可以和我们进行交流对话后，我们可以通过提问来让他们更加有意识觉察自己的思考过程。

比如当孩子表述了一个观点后，不要急于评判对错，而是可以问，“你为什么这么说呢？”和孩子读完绘本后，可以问一些假设性问题。当孩子向我们求助时，可以问一些启发性问题，“你觉得你目前了解的知识有哪些？哪些方面是你不了解的？我们可以从哪里入手呢？”

人的思维惯性是很可怕的，有时我们就是会不断重复着“同样的错误”却丝毫没有意识到，孩子也是一样的。当一个孩子从小养成这样的思考习惯后，慢慢就会内化成她自己的思维模式，就不再需要外人的提醒而是可以自发地进行内省。

后记：

今天第一次上金宝贝的娱乐课，主题就是push &pull

1.先去就进行push和pull的小游戏，小宝观察，接着演示推大球，斜面推小球，用绳子拉gymbee。

2.拿出大粗柱子，拍拍拍捂耳朵，小宝坐在上面，玩push和pull

3.坐在大伞上，把孩子放在腿上玩push和pull

4.孩子在伞上吹泡泡，孩子在伞上，大人旋转伞，孩子在伞下，大人升高放低伞

5.up down sidetoside twistandtwist

6.盖戳，老师来解释分析