导入非常精彩、梳理了以下金句：
有为有位，有位有威，有威有畏。
在正确的时间，正确的地点，面对正确的人，做正确的事。
先有平台，才有名角。先有伯乐，然后有千里马。平台成就人，
舞台舞台先上台才能起舞。别把自己当回事儿，别把平台当本事。
世界上很多东西想羁绊你，但当跳舞时你是自由的——舞出我人生。
不要怨恨周围不公，不要抱怨怀才不遇，而是尽己责、尽己能。
做事时心要简单一点。不负如来，不负卿。
你刚好需要，我恰好出现，而且还专业
一、为国分忧，为师解难
精准培训是新阶段培训的总体特征。
落实党和国家的决策和部署
《关于加强义务教育学校作业管理的通知》
（1）如何认识和理解作业的育人功能？（2）如何创新作业类型方式，尤其是如何布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。（3）如何提高作业设计质量，尤其是系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。（4）如何批改反馈作业，尤其是如何通过作业精准分析学情。
内 卷： p 无意义的精益求精；将简单问题复杂化；为了免责，被动地应付。
p 低水平的模仿和复制。
p 在同一个问题无休止地挖掘、研究。
p基础教育：教师越来越忙累、学生越来越厌学、家长越来越焦虑
基层学校和教师有哪些难点痛点问题
你刚好需要，我恰好出现，而且还专业
您是否关注这些主题：
（1）指导家庭教育与家校合作能力
（2）学生心理健康预防与疏导能力
（3）防止校园欺凌知识与能力
（4）防溺水等安全教育能力
（5）“下午三点半”后综合实践活动
（6）对学生追星等“饭圈”现象的引导能力
二、学为中心，用评为重
1.学为中心，以学定培
四学：学生，学员，学习，学校
学生：从学生中来，回学生中去
学员：激发主体性，调动主动性
学习是否发生学习是否真正发生学习是否深度发生
培训设计是研学、助学、促学
教什么、谁来教、怎么教 学什么、如何学、怎么用
从教授到助学
卡尔·罗杰斯：我们不能直接对另一个人进行教育，只能促进其学习的进程
1.学生意识：从学生中来，回学生中去
起点：调研和诊断学生有什么困难和需求，然后分析教师教学和指导能力与之存在的差距，这是培训的最近发展区。
学生的问题就是培训的课题。
2.激发学员主体，调动学员参与
学员是培训的主角。学员的精彩是培训的风景。
培训不是让学员仰慕专家，跟着专家学，走专家的路，而是点燃激励唤醒，而是引导、辅助和服务，引领和帮助学员认识自己的路，充分挖掘自己的潜能，更好地成为他自己。
（1）助力发展是培训的基本理由
• 没有学员，就没有培训。
• 学员缺什么，培训补什么。
• 学员有什么短板，培训就补齐什么短板。
• 学员有什么难与痛，培训就解什么难与痛。
（2）服务学员成长是培训的基本动力
输入，给学员解决问题和困惑；输出，开展学员微分享、同题异构、展示考核等，组织学员
给师范生授课等……
学员和导师共同制定学习契约，召开座谈会征求意见，实行自主管理……
提早建群，每日一语，第一天看望学员，训前见面会，团队建设活动……
营造良好氛围，如学习场景、心理环境、人文和交际环境……
提供较好的食宿，尽力改善……
从马斯洛需求层次理论看培训管理
（3）学员是重要的培训资源
• 学员不是一张白纸，学员有经验、案例，有困惑问题，这些都是培训资源。
• 学员不仅是被培训者，也是经验和案例的贡献者，是困惑问题的解决者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者。
3.产出导向，深度卷入
“五得”好培训：
听得懂：关注学习兴趣 学得会： 关注专家水平
用得上：关注实际获得 干得好：关注学以致用
舍得学：关注学校发展
所需即所培，所培即所得，所得即所用
以培训效果为导向
为什么要让教师取得这样的成果？
如何有效地帮助教师取得这些成果？
我们想让教师取得的关键成果是什么？
如何知道教师已经取得了这些成果？
OBE
即成果导向理念，是指教学设计和教学实施的目标是教师通过培训过程最后所取得的培训成果。产出导向，反向设计展示考核，及时反馈坚持对学员形成反馈机制。当每个人在行动的时候，都需要收到确定的反馈，收到反馈后能在行动中感受到愉悦感，感受到确定性，然后坚定去做这件事。
设置成果考核或展示任务环节，检验学员
学习成效，为学员提供展示平台，加强专家点
评和指导，促进学员成果应用。
4.智能+培训，精准测量与评估
建立支持精准诊断教学能力水平、预测个性化发展需求、提供定制化路径与资源的智能研修系统，建立基于大数据的教师专业发展测量机制。
充分发挥评价指挥棒作用，建立基于大数据的培训评估机制。改革教师学习与发展的评价方式，重建体现以评促用、以评促学，以专业能力为重点，以实践应用为导向的评价制度。
三、基于标准，混合研修
1.基于标准
课程统筹观
围绕落实立德树人根本任务，突出教师核心素养培养，统筹思想政治、师德师风、业务
能力培训，将思想政治和师德师风作为必修内容，增强教师利用信息技术改进教育教学的意
识和能力。
1.基于标准
• 培训课程指导标准：师德修养、专业发展、班级管理、语文、数学、化学
• 学科课程标准：修订的高中学科课程标准已发布
，新修订的义务教育阶段课程标准即将发布
• 教师专业标准和校园长专业标准
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