某日小晨吃面，他要放酱油，结果放得太多了，导致面条变得很咸。我并没有说“你怎么这么不小心”这样的话，而是直接建议他加些热水来中和一下味道。因为我很明白，唠叨对他并无好处，反而会破坏掉这件事情内化成他自己的经验的进程。我相信有了这一次体验，下一次他就会更加小心，而且也会把这种经验迁移到处置其他液体的场景中。
而当我对这件事情进行复盘的时候，我觉得我在事后处理时还可以做得更好。如果在这件事情发生之后，我并不是直接给他建议，而是问他：“那你能想到什么办法来解决这件事情吗？”如果是这样提问他，他就有机会对这件事情进行思考，从而提高他的思考力，以及对问题的解决能力了。
昨天在包饺子的时候看了《地球上的星星》，这部影片讲述了八岁的男孩伊夏学习成绩总是垫底，被认定是个“愚蠢”的孩子，而新来的美术老师发现他学不好是因为他有“诵读障碍”，他不“愚蠢”，反而很聪明，他是个绘画天才。
这是第二次看这部影片，我依然多次热泪盈眶。看完之后，我在想：我有像那位美术老师一样的发现孩子“真善美”的眼睛吗？
小晨在幼儿园就已经开始学钟表，我也陪他做过好几次钟表模型，上学期的数学测试的关于钟表的部分他也能够做对，但让我非常想不通的是：每学一次他会一次，而在日常真正要用的时候，他又说不准确了。由此，我认定他是态度不端正。
而在《地球上的星星》中，伊夏爸爸说是孩子学习态度有问题，所以学不好。美术老师说：“那为什么会这样呢？你说发烧这种现象我会懂，而问题是为什么会发烧呢？”
由此，我也在想：为什么他明明学会了，而第二天就是看不懂钟表呢？为什么他就喜欢边洗澡边发呆，要用大半个小时来洗澡呢？为什么明明时间很紧急了，他还可以悠哉悠哉地东摸一下玩具，西看一会书呢？
在这些“为什么”里面，除了我所认定的态度问题，是不是有我不知道的类似于伊夏的“诵读障碍”一样的东西存在呢？
在给小宝做视觉训练的时候，我发现，他看到那张黑白笑脸图时，他的反应是最明显的，他也会笑起来。这让我想起，孙瑞雪老师在《爱与自由》里面的一段描述：有人说，宁可给孩子一颗好心，不给孩子一张好脸。而我常常这样告诫父母们：宁可不给孩子一颗好心，也要给孩子一张好脸。当然这个“好脸”要持续给下去，因为“好脸”才能给孩子的情绪安全提供基础。（大意如此）
听说，在孙瑞雪教育机构里，如果新生入园一个月或两个月后还没有呈现出健康的生命成长状态，老师就要进行自查：是不是我给孩子的“爱与自由”不够？
由此，我也开始了自查：小晨的生命成长状态是健康的吗？我是否给予了他足够的爱和自由？
当我这么自查的时候，我开始放松了对一些事情的执念。比如，如果他不能如期完成作业，我不再像以前那么着急上火了，而是平静地让他自己跟老师交代。在此，也感谢三年级的志豪小哥哥，他曾经分享过在写作业这件事情上的心路历程。他的分享，也给我的心灵注入了一股力量，这股力量，让我跨过了“知道”和“做到”之间的障碍。
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