对于游戏，不同人有不同的看法，一位父亲说：“我那孩子就够能玩能闹了，再倡导他们去玩，如何了得？”一位母亲说：“现在的功课压得那么紧，孩子想玩，哪有时间呀！”一位班主任说：“现在不少学生本来就收不下心来，这下更野了，也就更难管了。”一位中学生边说边摇头：“我们除了念书，还是念书，都快成小老头了，让我们玩也快不会玩了。”听了这些议论，不免让人心情沉重起来。

游戏，确实是玩，但决不是简单意义。从表面上看，游戏是一种随个人意志而自由选择的活动，实质上游戏是人类特定的一种行为方式。

在现实生活中,一些人总是有意无意地把游戏和教育对立起来，他们煞费苦心地劝戒，阻止，乃至绝禁孩子们参加游戏，压抑了儿童游戏的天性。

中国的传统文化对“业精于勤，而荒于嬉”的观念是十分牢固的，历来把游戏视为一种时间的浪费、对学业的荒废。即使容许孩子们去做片刻的游戏，也不过是作为学习中的调节和休息。孰不知，儿童的大脑是否发育良好，孩子的智力水平是高是低，与他们的生活环境，尤其是心理环境是否健康充实有关。如果他们长时间处在一种压抑、封闭的状态中，许多儿童的心理特征，如求知、好奇、天真、好动等不能发出来，最终不能形成完整的人格和健全的个性。一些成年人一生离群索居，心胸狭窄，常常是和儿时生活单调、缺少游戏有关。儿童少年在学习过程中，任何意志行为或动作（如注意力的高度集中、强制性的记忆、反复的书写练习运算等），都是从外部逐渐变为内部，从生理水平转变为心理水平的，并由此相互影响，相互促进。从这个意义上讲，忽视儿童少年学习过程中适宜的生理和心理状态，都是不可取的。有一项实验证明，儿童在上午前两节课后参加30分钟的活动性游戏，可改善其生理机能，其后两节课的智力水平可以提高2～3倍。

对孩子们下当的游戏应给予承认，以引导为主，事实上，孩子们的游戏总是在大量地进行着，你当面禁止，他们就背后玩：你在家是就到社会上去玩：你禁止他们正当的游戏。与其如此，不如对孩子们正当的游戏给予承认，予以引导。

首先，要保障儿童游戏的权利，就要做到实减轻学生的学习负担，给学生们留出游戏时间，同时，各种“奥校”、提高班、培训班，都要下，把节假日还给孩子们。家长们更受“天才教育”和是早期职业教育的诱惑，过早地、不切实际地望子成龙。

其次，家长、教师要引导孩子们选择正当的游戏正当的游戏项目，让这些活动符合他们的生理，性别、年龄、性格、智力等特点。要判别孩子们所从事的游戏是否有利于身心健康，并向他们说明流行的等活动的危害性，用有益的活动来取代有害的游戏。家长、教师还应判别与孩子一起游戏的伙伴群体是否健康，并根据孩子们的心理特点来决定是否参与他们的游戏，及参与的程度。

现有，要让孩子本人懂得如何来玩，即如何玩得高尚、玩得得体、玩得有节制。目前，国内外都有一大批电子游戏机前的儿童，要警惕他们玩“疯”，要向他们说明过分游戏、纵度的恶果。须知道，过分的游戏，把游戏当作“学习”和“工作”，就失去了游戏的意义，结果，很可能是主动交出了权利。