游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。儿童是以游戏为生活的，我们应当给儿童充分的机会，使他们得到完美的游戏生活。
——陈鹤琴
一、何为游戏
在教材《发展心理学》一书中指出：游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好活动方式。那游戏的具体定义是什么呢？
百度百科上说——游戏（英文: Game）是所有哺乳类动物，特别是灵长类动物学习生存的第一步。它是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式，但同时这种行为方式也是哺乳类动物或者灵长类动物所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，或者发育期，成熟期都会需要的一种行为方式。
二、游戏的作用
早在 18 世纪，德国教育家弗里德里希·福禄贝尔就大胆地提出“游戏是儿童时期人类发展的最高阶段，因为游戏本身就是对儿童灵魂的自由表达”。他认为儿童在游戏时可以通过直接的体验来促进本身的身体发育、情绪健康、心理能力、社会关系，并以此建立对世界的理解。
三、游戏与教学
那游戏与教学有什么关系呢？维果茨基认为儿童不仅在游戏中练习他们以前所学的知识、技能，而且还在通过构造自己的游戏互动来拓展自己的能力，并在现有能力基础上获得新技能。著名发展心理学家皮亚杰将游戏描述为同化。
总之，游戏有助于儿童更好地巩固拓展自己的能力，也能够在愉悦中学习新的知识技能。
四、游戏教学案例
案例一：绘画——这个课跟玩似的
教学片段设计：
环节三:实践体验，内化理解
1. 创造“几分之一”
除了二分之一，生活中还有哪些几分之一？
可以画图表示三分之一、四分之一吗？
2. 小组交流
3. 全班教学
课后，我向往常一样，准备回办公室赶快记录这节课的得失。可是，还没走出教室就被几个同学围住——老师，你看画的对不……老师，我还会画了五分之一……老师，我知道四分之二怎么画……老师，我也会……
因为，每一个人都有强烈的表现欲，而把自己的展示给老师和同学们是需要很大的勇气和动力的。更重要的是，学生有如此浓厚的学习兴趣，不正是我们教师执着追求的吗？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里论述的核心观点就是把学生当作一个活生生的人，在生活中要敬畏学生的自尊；在学习上要唤醒并保持学生学习的兴趣。
最让我感到意外的是，学业成绩一直是个位数的一个挺内向的小女孩也拿着本子向我展示自己的四分之一。只不过，她没有说一句话。她的作品分别是用正方形和圆表示二分之一；用长方形表示三分之一；用三角形表示四分之一。很明显，三角形这个表示四分之一是不对的。我还没来的及进行评价鼓励，围在周围的学生已经说——老师，她那个四分之一表示错了。此时的我只能提高嗓门说，某某某同学进步真大呀，你们看，这二分之一、三分之表达的特别准确而且画的还很好看。第四个表示的四分之一，很有研究性价值，请你画在黑板上，我们下节课再来一起研究一下……
于是，不仅她，其他的同学也开始在黑板上画了起来。我，又接着向教室外走去。这次，很顺利的走出去了。但，又被幸福包围了。此时，
我听到一句甜蜜的话：老师，这节课跟玩#……这是对我课堂教学的最高评价，我也非常希望自己能够每节课都做到这样……
案例二：抽奖——从喊学生上课到学生喊老师上课
线上教学，每次上课都是提前半小时通知，但是到了上课时间，学生还没有来一半，每次都是上了二三十分钟才能够来一大半。基于此，我组织积极参与者承包“喊“部分学生上课的任务，但是效果依旧不理想。一次，在超市购物，爱人为了获得抽奖机会——凑单58元，给予我启发。于是，我在课前设计课前提前进入课堂的有机会获得抽奖机会，意想不到的是——见下图
同时，值得一提的是，上课前5分钟学生就已经来了一大半啦！
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