——《雨的四季》教后记
《雨的四季》出自于《散文》1989年第4期，当时的作者刘湛秋在54岁时，表达了他对生命的追求。写作本文时，他已经被誉为“抒情诗之王”。
文章用诗一般的语言，调动我们的各种感官，展现与在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，让我们全面感受这四季之雨，表达的作者热爱与热爱自然，热爱生活的美好情感。
这是七年级上册第一单元的第三篇文章，部编版教材安排为自读课文。这是初一学生接触的第一篇自读课文，于是，打算引导学生学会自读课文的学习。因为要引导自读课文的学习方法，于是设置成两课时。
第一课时，引导学生明白自读课文的学习方式。巩固前两课习得的朗读技巧和能力，整体把握课文内容，体会作者笔下个季节的雨的不同美感，明确四季的雨的特点。
课堂学习从四副图片的描述导入新课，引导回忆写景抒情类散文的学习要点。这个环节，学生语文素养的单薄尽显。一句话描述不行，几个词都说不出，愁死了。
在预习检测时，主要侧重字音字形的准确率。很明显，学生对于这基本常识也是毫不在意。前后鼻音不分，平时也不注意积累。
随后，引导学生认识“自读提示”和旁批的作用。利用第一个旁批和最后一个旁批引导学生梳理文章层次，但在七班上课时，没有点明总分总的结构形式，失误第二节课弥补。
之后，以分组朗读，概括四个季节的雨的特点为目的进行精彩语句赏析引导。学生朗读时，教室里比较热闹。但展示语句赏析时就很少有人积极参与，第二节课还得启发才好。
整个一节课，主要就是想通过已经学过的写景抒情类散文阅读方法，学会自读课文。但从课堂反馈来看，效果一般。今后，对自读课文的学习还得坚持将“自读”落到实处。
第二课时，以四个旁批为线，引导学生细读文章，体会作者对于四季的雨的精彩描述，品味作者对于生活的热爱。
从复习四季的雨的特点导入，以齐读，个人读相结合的方式，结合四个带问题的旁批，展开对四季的雨的品味。
春雨的品味，重点是直接描写与间接描写手法的作用。夏雨的品味，抓住“清凉的甘露”“浇灌”“丰满”“诱惑”“争先恐后”“交响曲”等词语体悟作者的描写精妙。秋雨的学习，以描写的色彩切入，用第四个旁批引导学生深入理解作者对秋雨的描写。冬雨，以第五个旁批中提到的“一种特殊的温暖”引导学生体会作者对于冬雨的描述。
最后，将春雨的娇媚与美丽、夏雨热烈与粗犷、秋雨的端庄与沉静、冬雨的平静与自然的内在逻辑关系进行深化。学生在这个环节，听讲还算认真。
课堂小结时，把雨的四季与人的四季相结合，使学生明白作者所说的“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”这句话的真正意义，体悟作者对生活的热爱。在引导学生时，突然就发觉，自己对于这篇文章也有了新的认知。
这节课，七班学生在老师的引导下，有不少同学能积极参与学习。虽然在学习夏雨时，抓词语的能力比较薄弱，但教室在引导时能做到认真听讲。八班，不说也罢。开学快一个月了，在七班的这节课是本学期感觉最舒服的一节课。
教育是什么？想起在偶然看到的德国哲学家雅斯贝尔斯说过的一段话：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”肖培东也说“一片树叶摇动无数片树叶，森林就飞翔；一个波浪拍打无数个波浪，大海就飞翔；一双翅膀唤醒无数双翅膀，天空就飞翔。语文课，就该是这样的森林这样的大海这样的天空。这样，我们才可以飞得更高。”
希望，我这棵老树，可以摇动一棵小树；我这片晚霞可以推动一片朝霞……
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