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中学《教育知识与能力》
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教育基础
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：
战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。
昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。
赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。
杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（ 二）教育的产生和发展：
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响
教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。
教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）
（ 三）教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展 ，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育与社会文化：
文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。
教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。
（四）教育与人的发展关系：
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、高尔顿、霍尔
外铄论：荀子、洛克、华生
多因素论（辐合论）：施太伦
中学生的生理特征：
外形剧烈变化；身体机能巨变；
大脑显著增长；性的发育与成熟。
影响人身心发展的因素：
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。
（五）教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国
单轨制：美国
分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；
1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
新中国的学制改革与发展
1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》
1958年，颁布《关于教育工作的指示》
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
义务教育的特点：
强制性、免费性、普及性
（六）教育目的：
教育目的的价值取向：
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那
社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱
个人本位论：卢梭、罗杰斯
全面发展的教育目的包含：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
我国教育的基本精神：
教育为社会主义建设事业服务；
培养全面发展的人；
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合；
素质教育的基本内涵：
素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
是面向全体学生的教育；
是促进学生全面发展的教育；
是促进学生个性发展的教育；
是以培养学生的创新精神和实践能 力为重点的教育。
教育研究的基本方法：
包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等
中学课程
（一）课程类型：
按课程组织方式： 分科课程、综合课程、活动课程
按学生的学习要求角度划分： 必修课程、选修课程
按课程管理： 国家课程、地方课程、学校课程
按课程呈现方式： 显性课程、隐性课程
（二）课程理论流派：
学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
学习者中心课程理论：杜威、奈勒
社会中心课程论：布拉梅尔德
（三）课程设计
课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。
三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
中学教学
（一）教学
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学的基本任务：
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；
发展学生体力，提高学生的健康水平；
培养学生高尚的审美情趣。
（二）教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在： 认识对象的间接性；
认识的交往性和实践性；
认识的教育性与发展性；
有领导的认识；认识方式的简捷性。
（三）教学过程的基本规律：
间接经验与直接经验相统一的规律；
掌握知识与发展能力相统一的规律；
教师主导与学生主体相统一的规律；
传授知识与思想教育相统一的规律。
（四）教学过程的五个阶段
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
（五）教学原则：
直观性原则；启发性原则；
巩固性原则；循序渐进原则；
量力性原则；因材施教原则；
科学性与教育性相结合的原则；
理论联系实际原则
（六）教学方法
讲授法；谈话法；讨论法；演示法；
练习法；实验法；参观教学法；
探究活动法；情感陶冶法
（七）教学工作的基本环节：
备课（备教材、备学生、备目标）；
上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）；
课外作业的布置、指导和批改；
课外辅导；
学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价法）。
（八）教学组织形式：
班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制
中学生学习心理
（一）感觉
感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉
（二）知觉
知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
（三）注意
注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
（ 四）记忆
记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）
遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说
影响遗忘进程的因素：
学习者的需要和兴趣；
材料的意义、性质和数量；
学习程度、材料序列对遗忘的影响
知识的保持：
深度加工记忆材料；进行组块化编码；
有效运用记忆术；合理进行复习
（五）思维
思维的种类和创造性思维的特征 ：
按照思维凭借物来分： 动作思维 、形象思维、抽象思维；
按照思维的指向性来分： 聚合思维、发散思维 ；
根据思维的创造性程度来分： 常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论 ：
感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉的动作的分化
前运算阶段：2-7岁； 自我中心，单向思维，思维不可逆。
具体运算阶段：7-11岁； 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义
形式运算阶段：11-16岁； 特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性
（ 六）学习动机
学习动机的理论：
成就动机理论：麦克里兰、阿特金森
成败归因理论：韦纳
自我效能感理论：班杜拉
学习动机的激发：
创设创设问题情境，实施启发式教学；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
正确指导结果归因，促使学生继续努力；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习动机的培养：
学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置榜样；
设置具体目标及到达目标的方法；
培养学生对学习的兴趣；
利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；
主要学生的归因倾向。
（七）学习迁移
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移和负迁移
按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移
按迁移的内容：一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论
形式训练说：沃尔夫
相同要素说：桑代克、伍德沃斯
概括化理论：贾德
关系转换论：苛勒
有效促进学习迁移的措施：
精选教材；合理编排教学内容；
合理安排教学程序；
教授学习策略，提高迁移意识。
（八）学习策略
学习策略的分类
认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；
元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；
资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。
（九）学习理论
行为主义学习理论：
桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化
华生的行为主义观点
斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。
班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化
认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论
奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
建构主义学习理论
皮亚杰（知识观、学生观、学习观）
中学生心理发展
（ 一）中学生认知发展的理论
皮亚杰的认知发展理论
理论核心：“发生认识论”
图式、同化、顺应、平衡
认知发展的四个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-12岁）
形式运算阶段（12-15岁）
维果茨基最近发展区理论
“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区。
（二）中学生认知发展特点
注意发展特点
无意注意与有意注意的发展和深化：
无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意；
有意注意占有优势地位；
注意特征存在个体差异。
注意品质的全面发展：
注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；
注意广度接近成人；
注意分配能力还不够成熟；
注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点
记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；
对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；
有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；
理解记忆成为主要记忆手段；
抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点
抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；
形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；
辩证逻辑思维循序发展。
语言发展特点
对字词概念的理解逐渐能够把握本质；
对语法结构的掌握逐渐丰富；
语言表达能力迅速提高。
（三）情绪
情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：
心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。
激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。
应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。
情绪理论
詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
坎农—巴德学说
情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
阿诺德的“评定—兴奋”说
强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。
刺激情境—评估—情绪；
大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；
从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
沙赫特的两因素情绪理论
个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
中学生的情绪特点
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存；可变性与固执性并存；内向性与表现性共存。
高中生情绪特点与发展
情绪的延续性；情绪的丰富性；情绪的特异性；情绪体验的深刻性；情绪体验更加细腻。
良好情绪的标准
能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；
能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应；
具备情绪反应的转移能力，当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移，而在进行另一项活动时，学生仍然沉浸在愉快欢乐之中，这是不恰当的；符合学生的年龄特点。
情绪调节的方法
教会学生形成适宜的情绪状态；
丰富学生的情绪体验；
引导学生正确看待问题；
教会学生情绪调节的方法，包括：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法；通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
（四）人格
人格的特征
独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。
整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。
社会性：人格是社会的人所特有的。
功能性：性格决定命运。
气质类型
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。
多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。
影响人格发展的因素
人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。
遗传与生理对人格的影响；自然环境与社会环境对人格的影响；家庭对人格形成的影响；学校教育对人格的影响；自我因素。
弗洛伊德人格发展理论
人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
发展分为五个时期：
口唇期（出生—1岁左右），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。
肛门期（2—3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足，得到快感。
性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。
潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期，对性不感兴趣，也不再通过躯体部位而获得快感。
生殖期（从青春期到整个成年期），由于性器官的成熟，个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。
埃里克森人格理论
基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感；
自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；
主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性；
勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感；
繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感；
完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
中学生心理辅导
（一）心理健康的标准
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
（二）心理辅导原则
面向全体学生原则；预防与发展相结合原则；尊重与理解学生原则；学生主体性原则；个别对待原则；整体性发展原则。
（三）心理辅导方法
行为改变的基本方法
强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；消退法；处罚法；自我控制法。
行为演练的基本方法
全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练
改善学生认知的方法：
理性—情绪疗法；来访者中心疗法； 团体辅导疗法
（ 四）常见心理健康问题
焦虑症
表现：
紧张不安、忧心忡忡；注意力集中困难、极端敏感、对轻微刺激过度反应、难以做决定；心跳加速、过度出汗。
治疗法：
采用肌肉放松，系统脱敏等方法；采用认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”；锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
抑郁症
表现：
情绪消极、颓丧、淡漠、失去满足感和对生活的乐趣；消极的认知倾向，低自尊、无能感、对未来没有期望；动机缺乏、被动、缺乏热情；肢体疲劳、失眠、食欲不振。
治疗法：
情感支持和鼓励；采用合理情绪疗法，调整当事人消极的认知状态；积极行动起来，从活动中体验成功与愉快；服用抗抑郁药物。
恐怖症
表现：可分为单纯恐怖、广场恐怖、社交恐怖等。
治疗法：
系统脱敏法；改善人际关系，营造宽松、自由的氛围，适当减轻当事人的压力。
强迫症
表现：
强迫性计数；强迫性洗手；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
治疗法：
药物治疗；行为治疗；建立支持性环境；森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。
网络成瘾
治疗法：认知疗法、强化法、转移注意力法、来访者中心疗法
中学德育
（ 一）品德
品德的心理结构
道德认知；道德情感；道德意志；道德行为
品德发展阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段论
儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德
儿童品德发展的四个阶段：
自我中心阶段（2-5岁）无律期；
权威阶段（5-8岁）他律期；
可逆性阶段（8-10岁）自律期--规则可以约定
公正阶段（10-12岁）主持公正和平等
柯尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
前习俗水平：
第一阶段—惩罚服从取向阶段；
第二阶段—相对功利取向阶段。
习俗水平：
第三阶段—寻求认可取向阶段；
第四阶段—遵守法规取向阶段。
后习俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段；
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
（二）品德发展
影响品德发展的培因素
外部条件：
家庭教养方式；社会风气；同伴群体
内部条件：认知失调；态度定势；道德认知。
良好品德的培养
有效地说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。
（三）德育内容
爱国主义和国际主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉自律教育；民主与法制观念教育；科学世界观与人生观教育。
（四）德育过程的基本规律
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争， 实质上是对外界教育因素的分析、 综合过程。
青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
（五）德育原则
导向性原则；疏导原则；知行统一原则；
尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；
集体教育与个别教育相结合的原则；
发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
（六）德育方法
说服教育法；榜样法（榜样示范法）；锻炼法（指导实践法）；陶冶法；品德评价法。
（七）德育途径
思政课与其他学科教学；社会实践活动；课外和校外活动；团队活动与集会活动；班主任工作。
中学班级管理与教师心理
（ 一）班集体
班集体的建设
班集体的发展过程
初建期的松散群体阶段；形成期的合作群体阶段；成熟期的集体阶段。
班集体形成的标志
有共同的奋斗目标；有力的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风。
班集体的建设策略
班级目标建设；班级组织建设；形成正确的集体舆论；关注班级中的非正式群体。
（二）课堂管理
课堂管理的基本原则
重视课堂管理本身的教育功能；突出学生的主体发展；坚持面向全体学生；重视学习活动的过程管理。
影响课堂管理的基本因素
教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望。
课堂气氛
课堂气氛及其类型
积极的课堂气氛：恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。
消极的课堂气氛：学生表现出紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，课堂纪律
问题较多，师生关系疏远，教师不能有效控制课堂。
对抗的课堂气氛：失控的课堂状态。
影响课堂气氛的基本因素
教师的因素；学生的因素；课堂物理环境因素。
良好的课堂气氛的营造策略
正确地鉴定分析课堂气氛；以积极的情感感染学生；树立典型，利用榜样示范积极引导学生；妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。
（ 三）课堂纪律
课堂纪律的类型
教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。
课堂结构
课堂情境结构
班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。
课堂教学结构
教学时间的合理利用；课程表的编制。
课堂问题行为的矫正和处置
制定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正与心理辅导；协调同伴关系；与家长合作。
（四）班主任
班主任的地位和作用
班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是协调班级人际关系的主导者。
班主任的工作内容
建立健全班级组织；
全班学生的全面教育引导工作（充分了解学生、全面教育引导学生、 做好问题生的转化工作）；
班级日常管理工作（常规管理、非常规管理）；
组织引导班级活动
（五）课外活动
课外活动的主要内容
班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、社会公益活动、课外阅读活动及其他活动。
课外活动的分类
集体活动、小组活动和个人活动。
课外活动组织管理的要求
要有明确的目的；
活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力；
发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。
（六）协调方式
学校与家庭的协调方式
家访；班级家长会；家长学校；家长沙龙与家长委员会；班级网络。
学校与社会的协调
依托社会的教育委员会；建立校外教育基地。
（七）教师成长
教师职业角色及其心理
知识传授者；教学组织者；成长指导者；朋友与伙伴。
新型师生关系核心
平等、宽松、和谐、合作
相信学生的能力，与学生平等交流，做学生的支持者，做学生的朋友
教师成长的历程（福勒、布朗）
关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。
教师的成长与发展
教师成长的阶段及特点
准备期（学习）；适应期；发展期；创造期
教师成长的目标：专家教师的标准
教师的心理健康
职业倦怠：情感枯竭；去人格化；低个人成就感。
自我效能：教师角色的重新认识；教师的归因方式。
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