锋言风语1115:培训要带着问题学习

锋言风语1115:培训要带着问题学习

井光进（潍坊市教育局副局长，潍坊北辰中学党委书记）指出面向校长和教师的培训项目，组织者不可谓不用心，项目内容看上去也是琳琅满目、丰富多彩，但参与培训者并不感冒，没有走向走心呢。他认为一场走心的教师培训，至少需要做到“望、闻、问、切”。

一场培训要真正让教师们为之心动、为之向往难度是很大，因为只有心动，才有行动；只有走心，才能入脑；只有入脑，才能躬行。

我认为他提出的“问”一条说得很好，特别是是对于被培训者，要事前带着问题听，过程思考解决问题的方案，事后要真正地落实到教育教学实践中。

　　就如文章所说，理想的教师培训，应当是教师带着问题来、带着答案走，带着兴趣来、带着期待走。

因此，在参加培训之前，应该针对报告的主题内容和讲授者的专业研究领域，提出自己的困惑和关注的焦点问题。我们不能甩着手被动的走进会场，专家讲什么就是什么，没有自己的思考。认真思考培训主要内容，做足培训前的功课，带着问题学习。

当然一些优秀的演讲者也会会前征集听课者的问题，从问题出发，针对教师关切，先征集各种具体问题，分门别类列出清单，进行充分梳理研讨之后，再基于问题确定培训方案。

带着思考参加培训，培训开会的过程也是方案提出和解决问题的过程。我们在听课的过程中，我们要思考解决问题的办法。要从专家的讲授中获得思维的火花，的真正做到学有所获、学以致用。我一般把笔记本分成两栏，一边记笔记，一边记录自己的思考。对于一些教育的问题提出自己的方案，写出解决的方法。会后把我的思考整理出来，形成方案，就是一个新的点子。

　　听报告要有收获，如果讲授者某一个观念触动了你，你有就有收获。如果我们把专家的理念转化成我们的实践行动，那才是真正的学有所值。

学习即成长。我们的老师从新手教师到专家型教师，需要经历知识的融会贯通。聚焦并积累经验并运用到教学实际，一是明确自己感兴趣的知识领域；二是弄清楚该领域总体知识结构；三是保持关注，系统学习，建立局部知识积累；四是围绕问题，汇集信息，增加煅练机会，形成自己的核心能力，运用到教育教学实践中。

因此我们参与学习的人，具备成长型心态、发现自己的问题、思考解决问题的方法和坚持刻意实践。在这个成长环节中，关键是问题意识。

井光进

井光进，潍坊市教育局副局长，潍坊北辰中学党委书记。

突出“望”，贴合时代脉搏

　　一个学年结束，教师们从日常繁忙的教书育人工作中解脱出来，利用暑假期间学习充电，是一个提升自我的宝贵机会。从教师们的实际需求来看，由于他们长时间在各自学校里承担繁忙的教学任务，面对的都是具体事务，最需要接受一些教育新理念、新模式、新思维的培训，借此仰望一下星空，涵养望见远方、望见未来的开阔视野。所以，在培训过程中，无论是授课内容还是我们提供的场景、设计的活动，都要注重点燃教师们的内在情怀和理想，让教师看到目标和愿景，清晰地知道路在何方，从而产生变革的期望。一场精彩的培训活动，必然会让参训的教师们“望”见目标和方向，对新时代的教育、对自身减负的价值和使命、对从教的学校都充满希望，并守望好每一位学生的健康成长。

聚焦“闻”，贴近育人实践

　　培训实效怎么样，关键在我们提供的培训内容是否有针对性和适配性，这就要在“闻”上下功夫。首先，要充分调研，主动“听闻”教师们的心声，在不同需求中找准最大公约数，把教师们的期待变为看得见的培训课程。其次，要更接地气，让培训项目和内容与教师们的日常教书育人有机结合。不求“闻所未闻”“奇闻怪谈”，“闻”起来有泥土味才有生命力。大多数一线教师需要的是实实在在的育人理念、更具实操性的育人招数、能够解决一个一个具体问题的办法和策略。因此，情境化培训更受欢迎，让参训的老师们能够闻到鲜活气息、看到具体案例、听到具体做法、感受到具体变化。实施教师培训，还应针对不同培训班次的学员情况，强化培训的个性化和多样化，努力回应每一位参训教师的期待，力求做到“一位教师一张培训课表”，做到“喜闻乐见”。