市面上关于自闭症的误解太多了，比如自闭症患儿都是智商有问题，自闭症患儿都有特异功能，自闭症就是社交绝症，自闭症患儿按照某种治疗方式（比如ABA）没有疗愈就没救了。陈婕老师的这本自闭症患儿妈妈育儿经～《蜗牛牵我去散步》，因爱之名，积累了近八千个患儿的治疗素材，所以显得特别有价值，对我们自闭症患儿治疗有借鉴意义。
一、认知上不能以偏概全
自闭症患儿首先他是儿童，儿童就有儿童的发展需要。不能因为自闭症患儿的感知系统效能比较低，就认为孩子的智商也比较低。不能认为患儿的跟着母亲练发音没成果，就认为专业人士长期培训也不行。不能认为自闭症患儿的大多表现是不会说话，就非得首先解决孩子开口说话问题。要把孩子当成一个孩子，不要着急判定现实，要寻找孩子更多未知可能性。
这正如陈婕老师在文中所说:
什么是自闭症孩子？从语法上来讲，这是一个偏正词组，即用“自闭症”来修饰“孩子”，那重要的是什么？当然是“孩子”！所以在“自闭症”之前，他们首先是“孩子”。
自闭症孩子，首先是孩子。当我们回到孩子的角度来看他们时，思路便豁然开朗了。因为我们不再从病症的角度出发，而是从一个孩子所必须具备的基本能力来看自闭儿。
并且陈婕女士还在第一章章末提醒自闭症患儿父母:
请不要再把过多的时间与精力用在纠结于孩子到底得了什么病、到底是什么原因引起的这样的问题上面。因为也许过多的纠结与探求都是徒劳，最终结果无疑是耽误了孩子接受康复训练的时间。与之相比，怎样帮助我们的孩子，才是家长最应该关心的问题。
重视对孩子成长的帮助、支持，因为从心理学角度来讲，需要很长的学习期、长期处于自闭症状态的孩子除了改善症状外，也要应付基本的疾病导致的心理问题:自闭症患儿也是人！特别是孩子，在他们婴幼儿期急需要陪伴，这是他们建立安全感的一种重要方式。所以哪怕一时间，孩子症状并没有改善，但是孩子今后会感激你不离不弃的陪伴。
另外作为自闭症患儿的家长，除了送机构治疗与陪伴，还要特别注意自己的认知升级，比如作者陈婕女士找到上海当时第一家自闭症康复治疗中心，然后又顺藤追踪日本的自闭症专家白崎研司博士、国内刘弘白博士等一系列的治疗理论与课程，从对齐齐疗愈的全过程来看，这种认知升级起到了重要的作用。
二、战略上不能急功近利
自闭症患儿的治疗不是朝夕之功，而是一场持久战。陈婕女士自己带齐齐，从两岁半确诊、三岁多开始特殊机构学习治疗到孩子开口说话，孩子已经六岁半了。下面大家一起感受欣赏一下作者当时的喜极而泣。
直到有一天，我如往常般带着齐齐去机构上班。当然，我上班，他上课。走到江宁路普陀医院门口的时候，那里有一个19路电车终点站，齐齐突然开口问我：“妈妈，为什么19路车上是有辫子的？”我很惊讶，要知道一个自闭症的孩子是很难学会问“为什么”的。我故作镇定地回答了他的提问，但内心却体会到从未有过的喜悦，虽然这时孩子已经六岁半了。
根据陈婕老师治疗中心的统计资料，一个自闭症孩子在八岁前还是有疗愈希望的；超过了八岁还没开口说话，那么这辈子或许基本就在无语生活中度过了。所以我们对自闭症患儿的疗愈，一是要注重认知升级，二是要有一个持久战的打算。书中陈女士是自己辞了自己工作，以齐齐为试验品，自己开了个自闭症患儿特殊教育机构，可以说痛定思痛的理智决定。虽然大多数家长并没有实力辞职专心带孩子，但是及早干预和做好打持久战心理准备还是非常关键！
三、必须要以科学规范的心理学方法为基础
虽然目前系统的自闭症患儿治疗手段非常权威与刻板，不一定适合所有具体的情况。但是我们也要有“入乎其内，才能出乎其外”的心态，先搞清楚目前现有的规范治疗方法，再根据具体情况，做些人性化的改变。比如陈婕女士在书中就分享了她对齐齐的疗愈经历:
我当然很急于想让齐齐开口说话。在最初的阶段，我们也使用了ABA回合式教学法。所谓ABA回合式教学法（Discrete Trial Teaching，DTT），就是应用行为分析法对自闭症儿童进行教学、训练。这是一种具体的训练技术，主要具有以下四个特点：
⑴将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地练习；
⑵强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；
⑶使用提示帮助孩子做出正确的反应；
⑷使用强化物及强化手段。
虽然她后来对于齐齐的疗愈方法已经超脱了这种比较刻板的ABA治疗手段，但是规范心理学的知识仍是有效疗愈的基础，光有爱、想当然的治疗只会让孩子错失更多发展的机会。无论是作者后面采用的感统综合训练方式，还是学习瑞典让·皮亚杰的儿童发展心理学，都是非常值得借鉴的理论基础。所以，这本书很有爱、很知性，圈内风靡，不是没有道理。
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