之前在确定教学目标时，“理解”一词总会被频繁提及，上周共读完之后，感觉“理解”可以被具象。
例如，在古诗教学中，我们会让学生解释诗句的含义，孩子会将信息从一种表征形式转化为自己熟知的信息，其实就是用“解释”（解码）的方式进行理解。
关于理解方面的“举例”，在实用文教学中应用很广泛。在教学中，我们也常常使用“举例子”的方式来教学。孩子不懂某些词语了，我们可以说，比如······就是在创造情境，举例帮助孩子理解。
分类在学习生字中，特别是在一年级在辨别生字的造字法中，我们广泛运用：把课文里的生字分为：象形字、会意字、形声字、指事字。进行分类识字。孩子在习得造字方法之后，也会下意识分类识字。
理解的“概要”在我认为就是用自己的话概括文章的内容。
推论作为“理解”的一部分。在部编版教材三上中，有一个单元就是要求孩子通过上下文或者自己已有经验等进行猜想。当学生能推论出符合逻辑的故事情节，那么她可能就理解了文本。
比较在古文教学中运用广泛比如“上有黄鹂鸣翠柳”中“翠”。孩子救可以联系之前学习“翠鸟”的含义。比较同一个字在不同情境中的异同。
最后，我想孩子会自己说明事物了，（用自己的话说一说）那么她一定是理解了。
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