让儿童的语言能力顺势生长—— 一年级写话教学的百般滋味

      2 0 1 6年秋季开学，教部编版新教材一年级语文，在写话指导的过程中体会到了各种滋味，探索了一些让学生的语言能力顺势生长的原则方法，与各位老师分享。

儿童刚入学，写话(或者说语言表达)是一件非常困难的事：不会说(不会写)完整的句子；不会正确的使用标点符号，无法把自己想说(想写)的内容写明白，往往前言不搭后语；写话时格式不正确……可以说，万丈高楼平地起，千头万绪都对一年级老师的教学能力提出挑战。但是，如果我们仔细的观察学生，就能够从这些纷乱无序，甚至七岁八舌的表达背后发现学生学习语言、运用语言的天然的主动性，会惊讶于他们的勤奋，例如，他们从大人嘴里头听到一个词，马上就想用一下：＂爸爸一点儿也不孝顺我……＂＂我的偶像是某某某＂＂我有一个秘密＂，这些语言带着炫耀和得意：＂瞧!我又学会了一个词，一个句子！＂虽然我们可以看出孩子并不理解＂孝顺＂＂偶像＂甚至＂秘密＂是什么意思，但是他们努力的在学习、在运用这些词语。另外，他们会滔滔不绝地告诉你他所画的一幅画是什么意思。我常常想，儿童的语言，就像一株刚刚破土而出的幼苗，看上去非常稚嫩弱小，但同时她(他)们又是最富于生命活力的，如果能让孩子的语言能力顺势生长，说话、写话、表达，对于他们来说将不再是苦恼，反而是一件快乐的事情。

一、写绘不分家，兴趣先行。

    刚刚接手一年级时，我发现了孩子们非常喜欢画画，不仅仅美术课，活动课，课间休息画画，有时几个孩子甚至语文课上也把本子放在课桌里偷偷画画。内容有美少女、草地、花仙子、大房子、战士等等许多静态的人和事，我既不想挫伤孩子喜欢画画的天性，也不想让自己的语文课受到影响，于是我给孩子们开设了每周一次的读写绘课程。我们一起读绘本，讲故事，再鼓励孩子写下自己喜欢的感兴趣的话题，要求只是让孩子画出故事的情节来，不要求画画的技法。孩子们完成画作之后，会很兴奋的讲述自己所画的内容，女孩子画自己在海边游泳时遇见了美人鱼，于是一起玩；男孩子会画自己当上了海军航空母舰的舰长，同学是舵手，还有同桌是正在对敌人射击开炮……依托于绘画，孩子们语言的大门被打开，每周他们都非常期待这节读写绘的课。

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进入二年级孩子们开始对大自然中的花开花落还有小动物感兴趣。这时候，我让他们亲近自然，倾听大自然的声音，例如去倾听大树说了什么，之后进行交流。我提示孩子，不仅仅是用耳朵去听，还要用眼睛、用手、用心灵去听。这是在训练孩子的思维能力。因为，语言是思维的工具，思维是语言的内容。有孩子说：＂我听见大树说，到了秋天，我又要落叶了，我变得光秃秃的，不好看了”。有孩子看到毛毛虫在树干上爬过，就说：＂这棵大树跟我说毛毛虫在我身上爬来爬去，好痒。＂有孩子说:＂那棵大树孤孤单单站在墙角。他说自己好寂寞呀。＂看到一棵被砍倒的树，孩子们会说:＂这棵树好可怜。＂……当思维被激活的时候，儿童的语言变得丰富起来。

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二、说写是姐妹，展示有魔力。

语言是思维的工具，这里的语言包括书面语和口语表达，根据汉语言自身的特点，先说再写，以说代写可以降低起步阶段写话的难度。对于一年级的小学生来说，喜欢说是她(他)们的天性，尊重儿童表达的愿望，为儿童提供有趣的表达话题，给儿童交流展示的舞台，对于激发他们的语言表达能很有帮助。部编教材一年级语文教材，安排了很多口语表达的内容：＂你喜欢哪个季节，仿照课文说一说。＂＂我最喜欢冬天，因为……＂＂说说你的书包里有哪些文具？＂＂照样子做游戏回答问题等等，交流内容有规范语言、引导学生进行语言模仿的作用。儿童在语言分享的过程中增进对同学了解，上台展示培养的学生语言表达的的自信心。这些说话训练，对于后期的写作的训练都是有补益的台阶和支架。当然，也有两个，写话说话的内容，教学内容，让我感到些吃力。教材一下第一单元安排了《听故事讲故事》(老鼠嫁女)的教学内容，学生听老师讲过故事之后纷纷表示:＂这个好难，我不会讲……＂于是又把每幅图画分开练讲，让学生发现其中约语言规律，同桌互讲，回家讲给家长听，大约经过了三节课的指导加课外练习，大部分学生会讲这个故事。因为之前的教材没有安排相似但难度稍低的训练内容，所以这次讲故事的语言实践台阶比较大。此外，一下第三单元＂我多想……＂的写话训练中，对于学生的写话要达到的目标，要求不够明确：这一教学活动，是想训练学生写完整的句子?还是模仿课文中的语言完成相似语言范式的写话?或是指导学生写话时注意格式，每段开头空两格?学生起步阶段的写话只能关注一个方面的训练。如果每一个写话(说话)活动，能设置更具体、更明确的目标，就不会造成学生写话能力训练的空档和漏洞。

三、尊重中的引导，模仿有道。

      部编教材中有许多课文语言朴素生动，老师常用来作为习得语言、运用语言的范例。我认为在语言的模仿中，不应生硬套地套用格式是，在尊重学生兴趣的前提下，适度引导学生自己发现语言的秘密，再进行模仿，学生会学起来更容易。在教学《小壁虎借尾巴》时，初读课文之后，我先请学生交流自己在读书过程中发现了什么，懂得了什么，学生说：＂我知道了小壁虎的尾巴断了还能长出来!”＂我知道的小鱼要用尾巴拨水。”"我知道，老牛要用尾巴赶蝇子”"我知道小燕子要用尾巴掌握方向”，学生了解课文大意之后，我让他们仔细读课文中小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的段落，看看几段中有什么相同的地方。学生很快发现故事中的语言格式。"每一段都有小壁虎爬呀爬”"爬到一个地方都会碰到一种动物去向他去借尾巴，都被拒绝了。＂“这些小动物都说了自己尾巴的作用。”一些读书细心的学生，甚至发现小壁虎借尾巴时会很有礼貌地称呼对方，"牛伯伯”“小鱼阿姨”"燕子姐姐”。这些发现都是学生自己的学习成果，印象深刻，这时老师再出示几种小动物的尾巴的作用，学生续编故事的主动性就会很高。因此，以生为本，不牵强附会，在尊重的前提下，引导和点拨，对发展学生的语言能力很有帮助。