课堂记录:
群文教学设计要注意以下两点：
一、群文阅读教学不以咬文嚼字为特征
群文阅读作为单篇阅读的互补和发展，其多元性、异质化的教学内容，适合进行多角度阅读、纵式阅读、网状阅读，促进学生的思维品质。
《古诗歌四首》的设计根据单元导读和学情，发现最适合用比读的方式来学习。
二、群文阅读教学尤其要关注课堂技巧
树立课型思想，聚焦教学目标，简化、净化、纯化、美化、教学步骤。
各个教学环节要讲究层次递进、详略分配、开和收敛、动静合宜。
本节课内容——七年级上册第7课 《散文诗二首》
教什么
首先，研读文本
两首诗的相同点：抒写母爱 清新细腻 手法相似 以花写人
名言导引：泰戈尔：上帝派遣女人来爱这个世界
冰心：爱的哲学，讴歌母爱、童真、大自然
不同点：泰戈尔《金色花》：儿童视角，并列式画面
冰心《荷叶母亲》：眼前之景，递进式画面
根据单元要求确定本节课的设计思路：
继续学习朗读
把握抒情特点
本单元前两课适合单篇细读，散文诗二首概括性、想象性、情感性很强，单纯至真、空灵优美，不适合深读。
孤立地欣赏经典文本，可能造成对作者和读者两方面个性的蒙蔽。为了剖析经典文本的个性，一个最方便、起码的方法，就是同类经典文本共组。其目的是提供现成可比性，碧昂助学生从被动接受进入主动分析和评价。——孙绍振
课型设定：诵读型群文教学
诵读型教学是以“诵读”为课堂教学的主要手段，甚至是唯一手段来达到教学目标的一种课堂形式。
诵读型群文教学四字要诀：
融：融通，和其他教学法巧妙融合；
创：创造性地设计诵读脚本；
聚：聚焦思维的发展与审美的养成；
丰：重视诵读形式的丰富性、层次性、阶梯兴。
怎么教
让爱之花永远绽放
——《散文诗二首》整合教学
教学目标：
反复诵读诗歌，体会母爱的深挚纯美。
勾连比读，品味诗歌语言，体会散文诗的特点。
活动一：
初读，了解散文诗
变文为诗，让学生读，然后体会散文诗的特点
说感受：这是两首写 的散文诗
活动设定目的：变换形式读，聚焦散文诗体式特征
活动二：
1.统整说读
爱是 ，你听……
示例：爱是依恋，你听：我要悄悄地开放花瓣……正投在你所读的地方。
呵护，陪伴，感激，亲昵，甜蜜，调皮……
追问：你最想对妈妈说些什么呢？
情景设置：我是朗读者，我要把……的爱送给妈妈
用朗读把诗意的爱送给妈妈
活动设置目的：深入认知母爱的特点，唤醒生活经验；
进一步认识散文诗的特点：概括性，抒情性。
2.角色演读
出示诵读脚本。
《金色花》片段
《荷叶母亲》片段
要在诵读中渗透理解，渗透点拨，在朗读中实现自然升华，诵读是表，思维的渐进和情感的提升是里。——王君
说读 ：概括，提取 ，理解
演读 ：统整，比较，分析
活动三：
比读，深悟写法
注意关注变色加粗的字体。
《秋天的怀念》
《慈母情深》
同样写母爱，这两首散文诗和《秋天的怀念》《慈母情深》相比，有什么不同？
课中小结：
通过学习《金色花》和《荷叶母亲》，我们认识了散文诗这种体裁，它有诗歌的本质，有散文的外形。它用概括性、想象性、抒情化的写法，以精粹凝练、清新跳脱的语言来抒写人生感触和生活片段。
活动四：创读，致爱母亲
提供创写句式：
假如我……我要……
母亲啊，你是……我是……
结课：
如果说父爱是一座山，肃穆而坚定，那么母爱就是一条涓涓溪流，温柔而恒久，让我们用一颗感恩的心去发现爱，回报爱，让爱之花永久地绽放吧！
总结：诵读型群文教学
变形读 说读 演读 比读 创读
还可以怎样教
积累型群文教学——诗意的爱，献给亲爱的你
一、勾画，积累常识
注意阅读提示，勾画文体知识，积累文学常识
二、比“花”，积累手法。比读语段，引导学生的探究：同样以花抒情，两文的抒情手法有何异同？
三、读“花”。积累句式。从两文中勾画出写花的句子，整合朗读，改写比较，发现句子灵动、跳脱、精炼的诗意化和描述性特点。
四、写“花”，积累情怀。再读两文首尾段和冰心《致词》片段，让学生分别用“假如我……”改写、仿写，用诗意的语言抒发对父母亲人之爱。
听课反思：
今天，怀着喜悦的心情，听了秋备老师的第二讲，感觉收获良多。随着讲座的推进，我越来越感觉到群文阅读的大开大合，大意境。
孙老师很细心的先解决了老师们可能会有的关于群文阅读的一些疑问，也给群文阅读课的设计提出了两点原则。有了这些理论的指导，我们在尝试群文阅读课的时候或许就能跳出固定的思维模式，少一些心理负担。
两首散文诗的整合应该说难度很大，因为散文诗容量较大，虽然是诗的内核，但是披上了散文的外衣，写作上就相对比较自由，没有古体诗那么一目了然。孙老师在研读文本的时候，清晰地指出了两首诗的相同点和不同点。我发现，孙老师不仅是在研读课本上的两首诗，更是对两位作者进行了深入的研究，泰戈尔、冰心的名言随手拈来。我们常说：知其人才能知其文。而知其人知其文才能教其文啊！所有表面上的举重若轻，云淡风轻，背后都有着别人看不到的辛苦付出。
就像我在听课时的感受一样：孙老师怎么知道的这么多呢？这也启示了我，研读文本绝对不是形式上的多读几遍，而是要将与文本，作者，教学内容有关的东西统统了解，而且尽量读懂读透彻，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，或许这样才能真正实现课堂上的游刃有余吧！温儒敏先生在《语文讲习录》中谈到：“要成为有文学素养的老师，起码要能抵制一些诱惑，有自己的精神家园，哪怕是一块不大的‘自留地’。无论怎样忙，自己都能抽点时间读书，特别是读一些经典或优秀的作品。” 看来，要想提高自己的文学素养，专业素养，必须从读书开始，别无捷径！
我记得我讲《散文诗二首》时，感觉很尴尬。讲吧，好像内容一目了然；不讲，又总是觉得少点啥。结果时间也花了，效果也不好。如今想来，真是如井底之蛙，不知如何突破。听了孙老师的课，我觉得好像眼前突然出现了一条光明大道。原来语文教学有如此美丽的风景！对于那些学生能大致理解的文本完全可以不用单篇细读，找准教学的切入点，带领学生在已知的基础上进行拔高，进行整合教学，既节约了宝贵的教学时间，又能让学生有更高效的收获。
当然，这样做的前提是要准确把握学情，如果落点太低，课堂就只能干巴无趣；如果太高，或许也只剩老师自我展示了。孙老师在讲座中不断提醒我们：要充分研读单元目标，课前预习，课后习题，以及阅读提示等教材提供的内容，准确把握教材的指导方向，同时结合学生的情况来确定“教什么”和“怎么教”。这注定是一个长期实践的过程。如今，有名师引路，我相信总有一天，我也可以感受到群文阅读带来的课堂蜕变。
我认为，听老师讲课，不能只关注老师的教学设计，更要认真理解老师在讲座中所提到的教学理念；踏实记录讲座中老师所说的精彩语言；仔细研读老师给出的教学设计思路；用心琢磨如何汲取老师的讲座精华。唯有如此，才能不仅有所学，更有所得！
群文阅读，期待更美的花开！
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