读书打卡327

读书打卡第327天（202101215）

（第37本刘建平《学校课程再造》）

读第40页——80页，

读有所得：

1.我们的教育对学生如此，对教师也是如此，多数教师没有自我，照本宣科、按图索骥；我们的教育对学校更是如此，多数学校没有个性，循规蹈矩、按部就班。总之，教得太细，管得太多，统得太死，内部自然被漠视，灵动空间被扼杀。课程是学校教育活动的主要载体，改变教育的现状，可否从课程走向以学生为本、以教师为本，以学校为本开始。

2.所谓外力制动，是通过外在力量来实现推动发展的一种方式。这种方式具体表现为各级各类的评比、评选、评审，所有的评选都有荣誉称号在后面，所有的评审之后都会有不同级别的挂牌在后面，而这一切都与利益有关，利益是诱饵，因而也成为动力。

3.学校的发展应由借助外力向激发内力转化，学校由“工具存在”，即完成上级任务的工具转变为“本体存在”，即文化存在。学校是自主、自律、自为的文化主体，学校应该自主发展。

4.学校的个性，是这所学校的文化个性，是这所学校的文化内涵，是这所学校的办学特色，是这所学校的精神积淀。“学校文化”是学校的生命所在，是一颗生命树，学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是生命之树的叶子；学校中大多数人对待物质、行为、制度、精神的态度和方式是生命之树的主干；学校所在地区的本土文化以及行政文化是学校文化的土壤。

5.办学要有思想，办学思想重在落实。课程是学校教育活动的主要载体，将办学思想转化为办学行为再物化为办学绩效，我以为课程是最主要方面。我们应该改变奉课程如圣旨“忠实执行”的状况，进行学校课程再造——构建具有学校特色的课程体系，办人民满意的个性化学校。

6.课程以学生为本，课程重置不实际课时增减，各学科课时总数符合九年义务教育国家课程标准，此举不仅让陷入困境的学校驶入快速发展的轨道，也使学校成为本地课程的领跑者。