第八章论科学素养与理科教学
一、科学素养与理科教学
（一）何为“科学素养”
就是借助普通教育的重要组成部分----理科教学，所应当培育的公民素质。包含六个范畴：概念性知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术。
（二）理科课程改革运动早期的科学素养论
理科教学改革的最重要的三点理由：培养科学家的需要，培养有为的政治领袖的需要，培养新型公民的需要。
（三）理科课程改革运动的展开与科学素养内涵的变化
科学家所用的方法，科学进步的手段与科学发达的条件，作为国民的科学家的作用于科学家的个性，科学进步与社会的、经济的、技术的、心理的要素的相互作用，正确易懂的记录、不断改进的仪器及信息交换的重要性。
（四）科学素养的特点与理科教学
现代科学素养观有如下三个视点：（1）学习科学知识---掌握和发展概念性知识、理论知识；（2）学习关于科学的知识—理解科学的性质和各种方法，尊重科学的历史与发展，认识科学、技术、社会与环境之间的复杂的交互作用；（3）实践科学—结合科学探究与问题解决的专业见解，展开科学探究活动。
二、理科课程构成：分科与综合
（一）从分科理科课程到综合理科课程
（二）学问中心课程的局限性：过分偏重智育—偏重学术性，教学内容缺乏社会适切性，忽略学生的发展阶段，实验的非指示性。
（三）综合理科课程的必要性
1.培育具备社会适应性的公民
2.强调普通教育中的理科教学
3.自然科学的科际性。
4.自然本身的综合性。
（四）综合理科的类型与特点
五类综合理科课程：
1.概念体系中心综合理科课程
2.探究过程中心综合理科课程
3.环境科学中心综合理科课程
4.应用科学中心综合理科课程
5.主题中心综合理科课程
共同特征：1）强调在普通教育中的作用；2）以综合的主体与话题、概念为中心组织内容；3）避免内容的重复；4）不受既有教材领域的束缚。
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