今天是复习网课的第2天，对这样的课堂效果并不报太大的希望，拼命地讲也只不过是寻求一点心理安慰罢了。
其实，复习到这个时候，该讲的题目也都讲了，然而学生在遇到一些稍有变化的题目时，仍然显得手足无措，正确率一下子就一落千丈。这说明，我们的教学其实还是停留在最低层次的教知识，对于学生的能力培养，并没有做到位。
例如：我们的学生知道求一个数的几分之几用乘法计算，然而当他们面对这样的题目时，却不知道点C表示的数其实就是1/3的2/5.
同样是求一个数的几分之几，学生认为只有2和4可以表示这个算式的意义，因为这两个在客堂里见过，讲过，却忽略了算式本身的意义，课件学生对知识的理解，多是停留在记忆、模仿的阶段，却并未触碰到问题的本质。
当然，同样的问题还存在于，会求倒数，却难以说出倒数的真正的意义，有些即使能说出倒数就是乘积是1的两个数，却也只是“背小曲”似的记忆，并未走心。以致于在面对1/M时，竟然想不到它表示的就是M 的倒数。
其实，我们在抱怨学生不会变通时，不能灵活运用知识解决问题时，却没有发现自己也是这样的问题。必如，对这个问题，我只想到把上面的CD也分成和AB同样的小段，然后从左到右依次3+1+3，从而找到210对应的7段，而学生却想到2×4-1的方法计算段数；
同样，在讲到正方体拼成长方体时，我想到的方法是画图，让后再按顺序依次数出64厘米所对应的棱长的个数，而学生的方法则是2×12-4×2，多么简单明了，似乎不需要画图就能理解，而且还不会出现“不会数、数错”等问题。
面对同样的问题，要学会跳出常用的定势思维，多想一想有没有更好的方法？这个方法比较其他方法有什么优势？哪种方法更容易让学生接受和理解？我们现在都在讲“教学评”一致性，愚以为，落实教学评一致性关键是要看学生是否真正理解和掌握所学知识？因为只有学生掌握了，教师的教才有意义和价值，也才算得上真正落实教学评一致性。，
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