写作的语言，总是跟作者的表达水平正相关。我们对于低年级的孩子，总共只有这么几个词汇，你让他表达很复杂的意思，那是不可能的。这时候作为老师的我们就要解读它，并且不断地向表达它的小作者求证：“对吗？是这个意思吗？我说全了吗？”以此倒逼小作者思考。
高年级的孩子已经可以用复杂句表达自己的意思了，但很多时候，因为着急，因为并没有把自己的意思想清楚，就开始发言，他觉得自己再不说的话就会被别人抢走这个发现，总是有了一点思维火花就纷纷举手，但是一站起来，却发现光有灵魂，没有语言做外衣，听着无法理解，这时候他会反反复复说，翻来覆去说，疙疙瘩瘩说，事实上他一边说一边在思考，我接下来怎么说，这时候他只考虑说，而非他刚刚的思维火花了。所以这个时候，老师要把他反复表达的语言简单化，抽取出思维的精华，回应他：“你刚才是想告诉我们……吗？”“关于……这点你还有要补充的吗？”在这样的提示下，孩子重新回到思维上，表达虽然还会绕，但是思路会变得简单清晰，他反复强调的点就是他的思维火花。
选取来源：现代基础写作学，第七章—语言，第3节—写作语言的运用—写作语言的运用要求。因过长有删减。 写作语言的运用...
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本文标题：写作语言
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