“为何而生”，是在思考生命的意义；“何以为生”，是在追求怎样生存、生活。
生命是教育的基点，生命使教育变得有价值。教育，既教给孩子“何以为生”，还要引导孩子思考“为何而生”。“为何而生”让孩子思想丰盈，不抑郁不枯燥；“何以为生”成就孩子的生命更美好。
生命是学校的根，生命使学校更有魅力。一个正常生态的学校，应具备生命文化、生活文化、生存文化，既着眼学生当下，远眺学生未来，又站在历史的高度关心人类生命发展。
学校是社会中的学校。当前一些学校有意无意地忘掉了学生的发展，偏离了“生命”这个基点。学校放弃让学生“为何而生”的思考，只教学生“何以为生”的本领，存在把教育作为工具的倾向，认为教育就是培养社会人，忽视人的自然属性。教书育人工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，充斥学校的是分数文化、工具文化。学校工作不是结合学校特点和需要开展，更多的是为了完成上级的任务，把领导的意图落实在自己的学校中。在千篇一律的教育行为下，出现了千校一面的标签文化。而这文化无法给学校的发展带来“文化力”，学校也无法彰显自己的活力。在教师的劳动上，教师更多的是完成学校布置的工作任务，学校领导怎么安排就怎么落实，以致于无法体现创新性和研究性。而在缺乏自主性的学校中，学生也只是被动的接受知识和任务，无法成为一个主动学习者。属于学生自己支配的时间太少、空间太窄，学生成了考试奴仆，为分数而生存。在文本面前不敢提问，在标准面前不敢质疑，在权威面前不敢挑战，习惯听命于成人的指挥。“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队；只要学不死，就往死里学；提高一分，干掉千人。”这种打鸡血式的教育，于生命而言，是摧残，是过度消耗。学校对于师生而言，是一个没有人文关怀，缺乏生命温暖的功利场所。
生命是人类存在的载体，学校教育的过程是提升生命质量的过程。学校教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量。在学校教育中，缺少“为何而生”的思考，让成长中的孩子遇到挫折不能勇敢面对，遭遇困境无所适从，在迷茫和恐惧中甚至伤害生命。只有“为何而生”和“何以为生”同向并行，生命之花才会越开越艳。
人生百年，始于幼学。新学期伊始，到一所幼儿园视导，让人很有感触。幼儿园提出并践行“三年影响一生”的办园理念，秉承“孩子不同 孩子都好”的主题型园区文化，坚守“让美成就孩子未来”的办园追求，给孩子发现美的眼睛、创造美的双手、向往美的心灵，让孩子的学习能力、特长能力得到发展。幼儿园牢记总书记“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”的嘱托，努力在幼儿园培养一大批师德高尚、学识高深、气质高雅的“大先生”。
教育是一个持续接力、让生命不断延展的过程，只有起点，没有终点。学校管理必须从关注“效率”到关注“生命”。“为何而生”和“何以为生”都是为了孩子的生命幸福打基础，作准备。“教学生三年，为学生考虑一生”，应成为教育的行动准则。学校教育是为孩子成为社会人作准备。无论是刚入社会，还是步入社会数年，“为何而生”的自然属性永不能丧失，它会让生活更有激情，让生命更富有力量。
泰戈尔说："教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”基于对教育本真的深刻理解，基于对生命的敬畏与尊重，让我们用生命做教育，做生命的教育，教给孩子“何以为生”，时刻不忘引导孩子思考“为何而生”。
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