第一节 社会认知理论
比较社会学习理论与社会认知理论。
社会学习理论拓展了行为主义关于强化和惩罚的观点。社会学习理论认为，人们通过观察另一个个体或者榜样受到强化或惩罚也同样能对个体的行为产生影响。社会认知理论扩展了社会学习理论，将信念、期望及自我概念等认知因素纳入进来。当今的社会认知理论是一个用来解释人类适应、学习和动机的动态系统。
什么是三元互教决定论？
三元交互决定论指的是个人、环境以及行为这三种影响因素之间的动态互助作用 ：个人因素（信念、期待、态度以及知识）物理和社会环境(资源、行为结果、他人、榜样和教师以及物理情景)以及行为(个体的行动、选择以及口头陈述)三者之间彼此互相影响。
第二节 示范：通过观察他人进行学习
什么是示范？
通过观察他人进行学习是社会认知理论的一个关键要素。示范受到以下几个因素的影响：观察者的发展特征、榜样的身份地位和声望、榜样的行为的结果、观察者对表现出所观察行为的期望、观察者知觉到的自身目标与榜样行为之间的关联性以及观察者的自我效能感。
观察学习会产生五种可能的结果，包括引导注意力、鼓励现有行为、改变抑制状态、教授新的行为与态度以及唤醒情绪。
第三节 自我效能与主体性
自我效能指的是在某一个特定领域，人们对自己的能力和效力的信念。班杜拉将作效能定义为：人们对于自己是否能有能力达到指定的表现水平的一种信念，人们的这些表现会影响到事关他们生活的事件。
主体性包括有能力的作出有意的选择和行动计划有能力设计，适宜的行动，步骤有能力激发病调解计划和行动的执行过程。
自我效能感共有四个来源：成功经验（直接经验），面对任务时的唤醒水平、替代经验（成就对他人模仿），以及社会性劝说（激励性的演说或对特定表现的反馈）。
什么是 教师的效能感？
与学生学业成就有关的教师个体特征之一就是教师的效能感，即教师对自己的能够帮助学生即使是难以对付的学生进行学习的信念。具有较高效能感的教师工作更加努力，毅力更强，并且较少体验到倦怠。在学校里当其他老师和管理者对学生怀有很高的期望，而且校长能够帮助教师解决教学和管理中的问题教师的效能感就会比较高。
第四节 自我调节学习
影响自我调节学习的因素有哪些？
教学的一个重要目标就是为学生的终身学习做准备。要想实现这个目标，学生必须成为自我调节的学习者，也就是说，他们必须把知识学习动机和意志力结合起来，具有独立和有效学习所必备的技能和意愿。学习动机让学生作出承诺，意志则是最终让学生战胜三心二意、保持持续学习的毅力。
自我调节学习的循环是什么？
自我调节学习，有多个不同的模型。Winne与Hadwin描述了一个四阶段的模型：分析任务、设置目标并制定计划、实施策略以完成任务，以及调节学习。Zimmerman提出了类似的三阶段模型:前虑阶段（包括目标设置、计划制定、自我效能以及动机）、表现阶段（包括自我控制和自我监控）以及反思阶段（包括自我评估和调整，并重新返回前虑和计划阶段）。
如何将学生培养成为自我调节的学习者？
自我调节的学习者要参与四种类型的活动：分析任务、设置目标和制定计划、卷入学习，以及调整学习方法。要想把学生培养成为自我调节的学习者，教师需要给学生提供界定并分析手头任务的机会，学生则要自问：任务是什么？任务的理想结果是什么？下一步就是要使用一定的学习策略，如确定重要情节以及对材料形成全面理解的策略。最后，学生需要反思自己是否成功，并想出新的策略来克服自我调节的过程中的不足之处。
什么是认知行为矫正？
认识行为矫正就是门利用自我言语来调解行为的过程，认知行为矫正有很多种形式，包括帮助学生继续保持学习状态，以及帮助学生有效处理愤怒及攻击性。研究者确定了特别有助于自我对话策略的四个技能：听讲、计划、行动以及核查。
第五节 自我效能和自我调节学习的教学
教师如何帮助学生发展自我效能感和自我调节学习？
教师应当指导学生参与复杂的、有意义的、耗时较长的任务，并且监督他们在学习过程和学习结果，在这个过程中学生也需要做出选择，此外教师还应当让学生参与设计用于评价学习过程和学习结果的标准，然后给学生提供机会让他们使用这些标准来评价学习进步情况。最后，鼓励学生与同伴进行合作学习，并相互给予反馈，也是有效的策略之一。
第六节 学习理论的整合
四种不同学习观的价值是什么？
四种主要的学习理论(行为主义观、认知主义观、建构主义观和社会认知观)是教学的四个支柱。学生首先必须理解材料（构建主义观），接着他们必须记忆他们所理解的内容（信息加工的认知观），然后他们必须实践和应用（行为主义观），以使新的技能和理解更加顺畅和自动化。最后，学生必须自己掌握自己的学习（社会认知观）。如果不能充分考虑到学习过程的这些方方面面，那就会导致低质量的学习。
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