《教育心理学》读书笔记之一
以前未曾读过伍尔福克的《教育心理学》，对于伍尔福克也是陌生的。伍尔福克，美国著名教育心理学家，她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一，未曾拜读过她的大作，遗憾之际，深感惭愧。万恒老师推荐阅读她的《教育心理学》，作为校长专业成长的必修课程，定有其意义与价值。
第一章《学习、教学与教育心理学》的序言中，通过教师的案例薄向我们深刻揭示了：不同经济文化背景的国家、地区，对教育的本质思考是完全一致的。现代教育一个最突出的难题，就是如何富有针对性的对个体儿童因材施教的问题，一方面，不同知识背景、不同经验基础的儿童是教育对象的基本特征，另外，特殊需求的儿童与学习有困难、发展有困难的儿童也是教育对象群体的客观存在。如何促进每一个儿童的健康成长，成为不同国家地区所有教育工作者共同研究的核心课题。做好儿童的教育工作，教育心理学是一门必修课程，而且是很关键的核心课程之一。
美国课堂中的学生与中国课堂中的学生具有高度的相似性：不同民族、不同方言，家庭困难学生，随班就读学生等；超过80%的学生拥有手机；中国学生也是只有在写作业时才被允许使用互联网、一般学校也是禁止使用各种移动设备，即使实验翻转课堂的学校，也是净化了与外网的链接。不同儿童的教育问题，对于世界上所有的教师而言，深入的了解每个儿童并且有效的与学生合作是至关重要的，这是教育体量提升的前提。学校工作是从事教与学的，其他的一切活动都从属于这个这个主要工作。做好教与学工作，作者聚焦于教师效能感，就是指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至于学习有困难的学生。这是一种自信，这种自信是能够预测学生学业成就的为数不多的教师个性特点之一。即使学生很难教，具有较高效能感的教师在工作中也会非常努力，并具有更强的韧性。原因在于这些教师不仅对自己有信心，也对学生抱有信心。而且较少体验到职业倦怠感，更能从工作中获得满足感。如何获得效能感？学校管理者及其他教师对某教师的学生抱有高期望值，且这位教师能从学校领导那里获得如何解决教学与管理问题的帮助。研究结论表明，效能感的增强来自于教学的真正成功，而不仅仅来自于专家或同事的精神支持或鼓励。
我们知道，教师在学生的发展中具有无可替代的重要作用。早期的研究发现，家庭的经济与社会地位决定着学生在校的学习效果。但教育心理学家大都拒绝接受“教师在面对贫困和社会问题时无能为力”的事实，下面的三项研究验证了教师在学生生活中的作用。
第一个研究：2001年，Bridgett Hann和Robert Piantn曾在一个学区内调查了所有幼儿园的入学儿童，并追踪这批孩子直到八年级。研究者发现，幼儿园时期师生关系的质量（师生冲突水平、儿童对教师的依赖、教师对儿童的情感）能够预测八年级时学生的学习与行为表现，尤其是对那些存在严重问题行为的学生，预测效果更加明显。
第二个研究：Robert Piantn与他的同事追踪了一批小学三至五年级的学生。结果发现，有两个因素可以帮助那些在数学学习上能力较低的孩子缩小与其他学生之间的成绩差距，那就是教师对学生高层思维（不是基本技能）的指导，以及学生与教师之间的积极关系。有越来越多的证据显示，师生关系的质量与学生在学校之间的表现之间有着极强的关联，尤其对于那些早期有严重行为问题的学生。
第三个研究：1996年，Sanders 与Rivers考察了来自田纳西州两个大城市学习系统内的五年级学生，结果发现，在两个学区中，那些三、四、五年级都接受优秀教师教学的学生，在标准化数学测验中成绩最好，平均成绩分别为83%和96%，相比之下，三年中都由能力最差教师教育的学生，成绩为29%和44%。优秀的教师能促使所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。
教学的效果不但具有累积性，还具有延续性。也就是说，即使高年级的有效教学能够拟补低年级的劣质教学的不足，但它仍然无法完全消除低年级的劣质教学带来的缺憾。有研究表明，学生考试成绩中的差异至少有7%来源于教师的作用。
什么是优质教学？这是一个教育系统苦苦追寻的教学答案，也是各个学校努力破解的教学难题，我们可以称之为学校教学的“哥德巴赫猜想”。可能每个人都能给优质教学下一个定义，但还是从案例中最能说明优质教学的要素。
案例一：教师对学生的期望和对自己的要求都很高。“在资源有限的情况下，她激励、鞭策、指导、示范、称赞和培养学生，每一步都是那么生动活泼。她利用音乐、道具、手势、面部表情以及音调的变换进行教学。教学不仅仅是工作，还是一种生活方式。”
案例二：他重视“过程性写作”，学生完成第一次草稿后，需要与班里同学进行讨论、修改、校订，最后出版。学生们几乎每天都记日记，并且常常就日记中的一些个人关心的问题与教师进行交流，讨论很多问题，比如，自己的家庭状况、关于战争、恐惧的看法。教师常常通过书面形式对学生的问题进行反馈。教师也运用一些技术手段将课程与真实生活联系起来。教师很关心学生的社会性发展与情感发展，学习责任心和公平感，他不在班规中规定什么可以做，什么不可以做，而是和学生们一起修订了一个权利法案，法案中规定了学生的权利。
案例三：一个非常聪明伶俐的学生，由于严重的学习障碍，无法自己阅读。视听统合困难，长时视觉记忆缺陷。教师根据他的学习模式和错误特点，量身制定了一套缜密的辅导计划，在教师的帮助下，这个学生最终成为一名学习能手和独立学习者。
案例四：教师引导全班学生对学习材料进行归整，要求学生整理出解决积分问题的有效策略，他对学生提出的建议，有的加以澄清，有的加以解释，并促使学生们相互帮助。让学生们将自己的想法与课本相联系，虽然他认可所有合理的建议，但他在黑板上只列举了几个关键性策略。
四个不同的课堂案例，总体而言，教师对学生是尽职尽责、充满信心。他们面对着学习能力不同的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境、不同能力和障碍学生的各种挑战。针对学生不同的需求，他们采取适宜的指导与评估方式。对于一部分学习困难的学生，他们需要把最抽象的概念变的具体而容易理解。他们不仅教授了学生知识，同时关注了学生的情感需求，注重提高学生的自信心，帮助他们树立责任感。他们事先精心准备，在课堂中教授学生们有关生活与学习的基本技能。他们高效率的收集和批改学生的家庭作业；对学生重新分组、指导学生、发放材料、收集午餐费、处理一些破坏性行为，还能留心班级里的每个学生为何会有如此表现。他们常常回顾教学情景来分析自己做了什么以及为什么这样做，并进而思考应该如何改善教学来促进学生的学习。
优质教学从根本上讲，就是差异化教学。差异化教学的概念，可以如此描述：基于学生的准备状态、兴趣和学习需要，并采取与之相匹配的教学内容、过程和目标的一种灵活的教学方式。它考虑了学生的能力、先前知识和面临的挑战，从而使得教学不仅与学科内容相匹配，而且还与学生的需求相适应。差异化教学的要素：差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的教师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思作为回应。同时，教师会为每个学生制定专门的、参与性的、高要求的、有重要意义的、支架式的课程与教学。把这些特点描述为差异化教学的齿轮。
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