两种类型的学习
书中说了两种类型的学习，一种是无意义的音节式学习，比如背诵单词、记忆常识等都属于这种方式，书中打趣到这种方式只发生在脖子以上。还有一种是经验式学习，这种学习通过经历、体验学习知识。书里举了一个例子：一个刚移民到国外的五岁小孩，如果她可以自由地和新伙伴们玩耍，即使没有任何语言指导，她也会在几个月内习得这种新语言，并且发音很准确。她的这种学习是重要的、有个人意义的学习，并且学得很快。但是，如果某个人按照老师所认为的有意义的单元来学习新语言，她很可能会学得非常慢，甚至会停滞不前。
现在的学校教育中，学生像一个只能吸收知识的海绵。学生每天上课时带着空脑袋做进班级，老师负责把各个知识点灌输到孩子的脑袋里，孩子负责记忆。在这个模式下，老师是一个学科专家，把知识一遍又一遍的陈述出来，让孩子记住。在这种模式下，老师是绝对的权威，不能出错。
直到工作后我们发现，真正的学习不是把知识点记忆到脑子里，而是要把知识联结到大脑里，我们需要将新知识关联到已有的脉络中，这样才能在需要的时候把知识提取出来。
老师应该是什么身份
在课堂上，老师是课程内容的专家，不能说不知道，不可能被问倒。这一点我有特别深刻的感触，有一次跟学生上探讨课，我跟孩子们分享一个叫“tiled”的软件。当讲到’瓦片’怎么导入时，有学生问‘tiled’支持导入自己画的‘瓦片’吗？我回答说我还没有用到这个功能，不知道tiled支持不支持。学生们一下子惊讶了，老师怎么能会有不知道的呢，老师教‘tiled’，就应该把‘tiled’里的每个功能都数量掌握了啊。在这里，学生认为老师应该是领域的权威，老师应该没有不会的。书里介绍了另外一种老师身份，在这种身份下，老师是引路人、介绍人。老师把门打开，学生在里面探索，当学生遇到问题请教老师时，老师会像教练一样给学生指出一个方向，而不是答案。在这种模式下，老师的重点不是教，而是引。
翻转课堂
书里没有给出怎么改变现有老师学生角色的直接方式，可汗学院的创始人萨尔曼给了一个解决方案。所谓翻转课堂是指，学科的知识由学生在课外时间通过视频、档案的方式自主学习，在课堂上，学生不是带着空脑袋来的，而是带着自己没有学会的问题来的。老师在课堂上需要做的不是知识陈述，而是知识分解。我们强调让学生预习，也是这个效果。
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