昨天上午听逸宁试讲一次，下午上课一次。针对出现的情况，做了详细的交流。
第一，音乐教师个人示范一定要到位，音乐知识不能有口误。
技能学科老师的示范直接影响学生的感知与学习。正确的演唱、演奏和舞蹈示范，学生才能学得对，并因为老师准确到位的表现，激发学习的热情。
今天的节奏拍击出现了一些问题，老师出错，学生也跟着出错。所以，上课前教师必须要反复试教，保证呈现出来的都是准确的。
对于一些音乐术语，不能有口误。二分音符不是延长音，只是一个音符时值的名称。延长音有延长记号，如果老师随意，学生对一些概念混淆不清，影响认知。再如，节奏没有快慢之分，快慢感觉来自节奏的密集与宽松。这是一个常见的概念模糊的问题，教师本人的认识一定要清楚。
第二，课堂上要根据学生情况及时调整教学手段。
学生的连续八分音符快速拍击不整齐，有些孩子看到老师上下走动的拍击，顾着上下移动双手，顾不上节奏准确拍击，跟不上的孩子较多。年轻的逸宁还是在走过程，没有关注学生这头的学习情况。
考虑到这批孩子是我的学生，能力培养的时间宝贵，出现问题不能拖到以后去补，因此听课中，我插话让孩子们换成左右拍击，两拍换方向来完成四小节的八分音符拍击。孩子们拍击整齐多了。
第三，要面向所有的学生，教师尽量少说，给学生多学的机会。
教师在技能操练过程中，既要保证一定的练习量，面对所有学生，不能每次每条节奏只请一人，要多人起立试一试，还有小组形式练一练。
这个环节重新来一遍后，单个拍击出现问题的孩子不少，这个时候不指导更待何时。学习就是在出错、纠正中发生的。
教师耐心地让他们拍击准确坐下。这样的过程既惠及更多学生，也让老师更清楚教学手段设计的有效性。
第四，技能学习要做到无痕教育。
技能训练的痕迹不能重，否则学生容易感到疲劳。教师要始终关注学生，及时点评一个学生，一组学生，全班学生的表现。无论是肯定还是建议，都是提醒学生保持注意力学习。
歌曲教唱环节也是同样，不能为了纠错只是反复的练唱。首先，出现问题，我们不着急去纠正，遵循循序渐进的原则，从大框架的感知表现，到细节的准确表达，可以通过启发音乐形象来促使学生带着音乐想象来唱。
比如，八分休止符的准备表现，可以让孩子对比聆听教师长短音不同时值的演唱，说说更喜欢哪种唱法，让你想到草原上怎样的小草，学生大部分会选择带有八分休止的演唱，会感到小草随风轻快摇摆活泼的形象，然后让学生带着这样的想象来唱，不仅解决了节奏时值的问题，还能有滋有味地演唱。
第五，低段孩子一定要多多肯定。
昨天课堂上黄组前面一个小男孩举手向大家介绍了马头琴的故事，这个男孩大胆举手分享，实则让坐在后面的我吃惊，这个小男孩坐在离钢琴那么近的位置，就是因为上课习惯不是很好，他的学习能力也不强。昨天讲故事的过程中，用了两个成语，看来能力不算弱啊。换成是我在讲台上，我一定要狠狠夸他，大方分享，讲述完整，用词恰当，课外知识多，爱阅读。
可惜，逸宁听完他的讲述没有点评，接着点名其他孩子。
整堂课，逸宁对三年级的学生肯定评价不多。毕竟刚毕业，初次上课，既要学习怎么授课，又要学习怎么育人，不可能全面开花，慢慢来，先帮她建立这样的意识，及时回应每个起立回答的孩子，各种方式鼓励他们。所谓亲其师信其道，就是孩子从我们这里感受到被欣赏，从而内心充盈良好的自我感觉，对我们执教的课充满兴趣。
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