沉迷于抢开局危害很大
我在养老院工作的时候，经常跑到附近的一个下沉式花园广场发传单，在那里，经常能看到一些等孩子下课的家长。他们的孩子正在上各种兴趣班，比如钢琴课、小提琴课。和他们聊起来的时候，多数时候看不到喜悦，而是深沉的焦虑。虽然和别人家的孩子站到了同一起跑线上，但能不能胜出还是很难说。
换句话说，大家都在“抢开局”。
我喜欢下象棋，但是棋艺一般，尤其喜欢抢开局。有时候遇到一个菜鸟，十步之内把别人下赢了，就沾沾自喜，以为自己聪明。有时候遇到高手，抢开局失败，就觉得自己怎么这么蠢呢，然后憋着劲一直找那人下，直到被让赢一盘。这个过程中我的棋艺提高了吗？根本没有！
很多父母对孩子的教育其实也是这个模式。孩子某门课考了高分，父母逢人就夸自己孩子聪明；孩子另一门课考砸了，父母就怒不可遏，拿起鸡毛掸子就要打孩子屁股，或者直接告诉孩子，你和妈妈一样，也不适合学这门课。这种模式会让孩子把成绩和天分连在一起，胜了是自己聪明，败了是自己不擅长。
对于有天分的孩子来说，这种教育模式在早期看不出危害，因为在你那个乡甚至县，你的孩子是第一是可能的，他因此自信满满。可是走出县城，遇到强手，你的孩子发现，他在优势项目上也无法取胜，这时候他可能就会崩溃，因为原因只有一个：别人比我聪明。这种绝望很难挽救。
乔希·维茨金把上述模式叫作整体性理论，与之相对的另一种模式叫渐进性理论。举个例子，你的孩子作文写得好，你对他说，XX你太棒了，这么写下去你会成为作家；当他数学考试不及格时，你对他说，可能某些概念你还没有掌握，来，把卷子拿过来，爸爸帮你看一下。以后做数学题不会的，随时来问我。我相信你一定能学好。这种对话明显不同于整体性理论下的对话，它会让孩子意识到，成功与努力有关。虽然努力了还是可能失败，但每次失败，孩子都可能会想，我哪方面的知识还没有掌握，我应该多问问老师和同学。
相对而言，渐进性理论关注的是长期主义，是引导孩子认识到，学习是一个过程，而不是比拼谁聪明。它的结果是，孩子热爱学习，因为他有机会从每次失败中学到东西。
乔希在《学习之道》写道：
从长期来看，痛苦的失败比获胜更有价值。拥有健康的心态，能够从每次经历中有所心得，这样的人才能一路走下去，并且一路都能走得很开心。
同时，乔希也提醒说，真正的挑战是面临危险或者受伤时，如何继续保持一种长期视角。说白了，这话说的是韧性，或者叫复原能力，而韧性的构建则源于父母的长期引导和耐心指导。
总结一下，扎扎实实地把基本功练好，胜过猛打猛冲抢开局，毁了孩子对学习的兴趣，是上多少培训班都挽救 不了的。唯有坚持渐进性理论，与孩子一起经历他的成长过程，细心呵护他对于学习的喜爱，才可能使小苗长成参天大树。
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