熊孩子

你身边有熊孩子吗？家里有熊孩子吗？学校里有熊孩子吗？遇到熊孩子该怎么办？抓耳挠腮？歇斯底里？还是唯恐避之不及？

要是万一碰上的熊孩子是你想避也避免不了的时候该怎么办？曾有不少文章报道过熊孩子事迹，评论熊孩子的，这类文章通常是讲述一个熊孩子的事迹，然后再看看熊孩子身边家长的反应，就针对这个事情，针对熊孩子，针对家长，针对这件事情开始品头论足，批评教育，展开一系列各种说辞和见解，那真是滔滔不绝如汪洋大海一般，好像写这类文章的人就是某个方面的专家一样。文章归根结底一句话：熊孩子谁之过？谁家的熊孩子就是谁家的过错咯？熊孩子的家长不对咯？文章甚至坦言说——每一个熊给孩子背后一定有一个熊家长。

我想写这类文章的笔者，无非想引起大家的关注，让大家关注到“家庭教育”的重要性而已，可是见解太过片面，夹杂了太多主观感受，而忽视了客观问题。甚至写这类文章的笔者根本就不懂什么教育学、心理学、发展教育心理学之类的概念，或许还有没有为人父母经验的人，凭着自己学习的一些理论，或看到的几篇文章就随便写了这类关于熊孩子的文章。

而许多不懂情况的读者，又把这一主观感受误认为真理，让多少人“深受其害”呀？至少我在阅读这类文章的时候，是真的深受其害的。我一直在找寻科学的育儿方法，所以孩子出了问题，我一般都会先从自己身上找原因，变换不同的教育方法，去应对孩子每个阶段出现的不同状况，来寻求科学的解决之道，甚至套用了很多理论。也是因为那句“每个熊孩子背后一定有一个熊家长”。

还有些你们口中所谓的“熊孩子”去到了学校，在学校里熊了，老师管不了啦，这时候，有某些（我只是指某些，我遇见过的老师）老师开始打电话向家长反映问题啦，电话一接起来，通常都是询问式的、调查式的语气开口了：“你们家孩子在学校怎么样怎么样了？我带了这么多学生，还从来没有出现过这种情况呢？你们家孩子是不是以前在家里也这样呀？在以前的学校表现咋样呀？”我接到过这样的电话。这还算是好的了，比较客气地反映问题的方式了。

我还遇见过更恶劣的。有一天下午放学我去接孩子，那时候自己还没下班，利用下课间隙跟校长请假先把孩子接到自己的办公室里，等自己下班以后再带孩子回家。结果我刚把孩子接出来，正在过道上给孩子穿外套的时候，一群“老师”（这些老师就不能称之为老师，纯粹是带孩子的托育机构，考虑上下班接送孩子方便，就在自己工作的学校附近随便选了一个幼儿园）围过来告状，说这孩子不听话！老师说什么都不听！我让孩子跟那些老师道歉，孩子道歉了，可是其中一个满脸横肉的保育员叽哩哇啦地说了一大堆：你道歉有用吗？你说了能改吗？每次说好了不再犯！可是每次都犯！弄得我很尴尬，说起来，我也是一名教师，说起来；大家同属于一个教育集团，只是分属不同的部门而已。我就只能陪着笑脸继续带着孩子跟那帮所谓的老师道歉咯，可他们仍旧喋喋不休地指着孩子说个没完。孩子最后忍不住来了句：“我都已经跟他们道过歉了，他们还要说。”后来等那些所谓的老师说够了，散开了，我带着孩子飞快地逃离了现场。

那晚我抱着孩子哭了一夜，后来我问孩子：为什么老师说话不听？为什么不跟其他小朋友一起活动？孩子说道：那些小朋友都讲他们自己的家乡话，不说普通话，我听不懂。后来我才明白了：原来我随便给孩子择校的结果就是这样，顾了工作，顾不上孩子。工作重要？还是孩子重要？我权衡利弊后，学期一结束，就果断跟校长辞职了，带着孩子回到了城区，也给孩子换了一所当地私立学校里面最好的学校，双语学校（在外地打工，没有那个城市的户口，孩子想进当地公办学校读书，是比较困难的，所以只能选私立）。自从孩子在那所学校里读书以后，再也没有出现过之前类似不听老师话，一群老师围上来告状的情况，反而学会了很多新东西，交到了许多新朋友，过得也比较开心自在。

就因为那句“每个熊孩子背后一定有个熊家长”这句话，我把自己折磨了许久许久，同时也逼自己看了许多教育类的相关书籍，听了许多教育类的相关课程。再加上自己一直在自考小学教育专业的本科学历，自学了《教育原理》，《小学教育心理学》，《发展与教育心理学》，《心理卫生与心理辅导》等课程，慢慢了解了一些其中的规律和原理，开始不再纠结总是在自己身上找原因，而是客观地去看待这个问题，客观地看待孩子每一个成长阶段出现的每一个问题，然后通过不断学习，寻求解决之道。

但是，我一直比较困惑的是，去年我给孩子选了一个我们当地最好的私立寄宿制学校，交了昂贵的学费，为何才上学了一个月，我那乖巧懂事的孩子回来跟变了一个人一样？为何老师总是打电话找我“告状”呢？直到自考毕业之际，写毕业论文，我将论文题目设定为《小学一年级新生入学适应问题》，围绕这个题目，带着自己的困惑和思考去写了这么一篇毕业论文，在查找资料的过程当中，我引入了一个概念“学校适应的内涵”。这才一下子将我的困惑全部给解开了。孩子状况不断，成为了老师眼中的熊孩子，不是他想成为熊孩子的，也不是他本身就是熊孩子的，更不可能是我这个熊家长的原因。是因为孩子在那个学校中没有适应，他学校不适应，所以才产生了一系列的问题。

现在引用学术资料《儿童的学校适应性及其影响因素研究》（栗文敏（太原大学教育学院，山西太原030001）的部分内容，对这个【学校适应内涵】问题做以阐述：

学校适应的内涵

学校适应性是一个广义的、多维的概念，不同的学者对其有不同的界定，如拉德和伯彻认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度，他们认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况。笔者认为学校适应性是指个体能够具有基本达到学校教育目的、顺利完成学业，学会与人进行沟通交流，获得发展健康人格的能力。对于儿童来说，学校是儿童生活和成长的重要场所，适应学校生活是儿童早期发展的一个重要任务，学校适应性也是影响儿童学习、人际关系、行为情绪发展的重要因素。

儿童学校适应性的具体表现形式

一、学习适应

学习活动是儿童在正式接受学校教育后的最主要活动，对于学习的适应，确切讲就是是否能够掌握各种学习技能、方法，理解老师所教授之基本知识，独立完成作业，顺利通过考核的过程。在这一过程中的每个方面都是儿童学校适应的具体体现，同时也是其他社会力量如家庭、社会组织及机构衡量学校教育成效的一项指标。儿童在成年步入社会以后所表现出的各种知识操作技能和学习能力，基本上都是在学校获得的，而且是在基础教育阶段就应该掌握的，他们不仅为进入基础教育以后的学校适应打下基础，而且对成年期的社会适应性也非常重要。对于大学新生的学习适应已经有很多研究，但是对于儿童的学习适应的实证性研究还较少，故本文所属的研究课题将主要在理论研究的基础上，从实际出发，以期提出有效的改善儿童各种学习适应不良状况的对策。据调查，笔者认为对学习的适应及其学业成绩是儿童学校适应良好与否最重要的表现形式。儿童在由幼儿园进入小学后能否很快转变角色、进入学习状态，把学校生活的重心由游戏转变为学习活动，或者进一步掌握有效的学习方法都是学习适应的具体表现。而学业成绩可以说是儿童表现其学习适应最有力的方式。学业成绩非常具体、客观，是能够将儿童的学习适应数量化的指标，也是在学习过程中，各种影响因素交互作用的结果的体现。而且，儿童学习适应的主要评估者：教师、家长以及儿童本身也主要通过学业成绩来了解儿童在学校的学习活动。特别是学习活动的主体儿童自身受学业成绩的影响会比较大，入学初期的学业成绩的好坏可能直接影响其学习动机及兴趣，儿童甚至还会从学业成绩的高低来评判自己在教师、家长心目中的地位以及在整个班级中的整体地位，这点在小学特别是低年级中体现得尤为突出。

二、情绪和行为适应

儿童的情绪适应主要表现在与同伴关系有关的孤独感、社会焦虑、社交满意度和主观幸福感等方面。儿童在这些方面的感知通常都是来源于人际关系不良和学业不良。 缺乏良好的人际关系是儿童产生孤独感、社会焦虑，感到社交满意度、生活幸福感比较低的最直接原因，而学业不良绝大多数情况下会导致儿童的自卑、抗拒外界的心理的产生，是孤独感产生的间接原因。儿童在这些方面的具体情绪体验就是孤单、寂寞、沮丧、无助、忧郁甚至不期满。众所周知，对于任何一个人来讲，这些消极情绪的长期体验都会严重危害到我们的身心健康，可能会引发各种各样的心身疾病，更何况是儿童。而且在儿童的心理健康受到损害时，首先表现出来的就是情绪的不安。因此，儿童的情绪适应作为直接体现儿童情感体验的一方面也是应该被积极关注，甚至在必要时刻还应该给予一定的帮助，改善儿童的各种消极情绪体验。

儿童的行为问题主要指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的各种行为不良，主要包括攻击、不良习惯、多动、退缩等。儿童在学校生活中若更多地体验到的是学习困难、不被关注、接纳、缺乏支持和理解等，他们就很有可能向相反的方向发展，或者自我封闭、与世隔绝，或者主动出击、表现出各种反社会行为。这是一种本能的防御机制的体现，儿童出于对自身的保护，就会通过各种不良行为表现来引起教师、家长及同伴的注意。 一般来讲，儿童最初表现出的行为不良都是偶然的、无恶意的，作为家长及教师，应及时发现、妥善处理。

三、人际关系适应

儿童在学校背景下的人际关系主要是师生关系和同伴关系，它们既是学校适应的一个具体表现形式，又是其重要的影响因素。

师生关系是师生间建立的一种多层次、立体结构的交往模式，是教师和儿童在相互交往过程中所形成的认识、情感、行为等方面的关系，是一种心理关系。师生关系作为儿童人际关系的主要部分，它首先反映了儿童的社会交往能力。当然儿童的社会交往能力与其入学准备状况是紧密相关的，他是否在一个和谐的家庭中成长，在其家庭内部或成长过程中是否有一个与社会良好合作的楷模，是否受到良好的早期家庭教育，是否在入学之前已经充分练习社会交往技能，得到更多卷入社会的机会等，这些都直接决定了儿童的社会交往能力。师生关系还会直接影响儿童的学业成绩、学校行为。心理学中著名的罗森塔尔效应在师生互动关系中会体现得淋漓尽致，即由于老师的偏爱或厌恶导致学生学业成绩的明显提高或每况愈下，或者由于老师的频频赞赏或不断批评导致学生学校良好行为的增加或不良行为的增加。所以，师生关系是儿童和教师均需特别考虑及重视的一个课题。特别是对于刚入学的儿童，最初的师生关系模式可能会对其之后师生关系的建立起到定势作用。儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。对于初入学的儿童来讲，同伴关系多来自于班级内部或家庭周边。在这些同伴中，从熟悉程度及亲密关系来看，有的可能是可以共同分享快乐、痛苦、秘密的朋友，有一些可能是因为家庭居住地比较接近、放学以后可以一起玩耍的玩伴，还有一些可能仅仅是在同一班级或同一年级互相道姓名的认识的人，还有一小部分可能是曾经有过摩擦或有利益冲突的敌对的人或竞争对手。整体来讲，在这些同伴关系中，主要反映两点内容：第一是儿童在同伴中被接纳、被欢迎的程度，它是一种单向关系，主要指同伴对儿童的态度，这点可通过儿童的玩伴数量、认识的人的数量以及敌对者的数量来直接体现，同时还可根据儿童参加各种社会交往活动的机会的多少来评判其被接纳、受欢迎程度；第二是友谊关系，这是一种双向关系，是两个儿童之间的情感联系，这点自然是从儿童的朋友关系中来体现，朋友数量的多少及亲密程度都是其具体表现。在入学初期能否建立良好的同伴关系既是反映儿童入学准备状况中社会性发展的直接指标，也是儿童社交技能的另一展现方式，还是其人际关系适应的重要体现。

看完这些学术资料，我相信你总不会随随便便说人家“熊孩子”了吧？总不会轻易就将你看到的某些片面，随便下定论“每个熊孩子背后一定有一个熊家长”了吧？

关于教育孩子的问题，关于家庭教育类的问题，是个大学问，是需要不断学习、不断实践、不断反馈以后才能说的。

不要轻易给人家孩子扣上“熊孩子”的帽子，更不要轻易连人家家长一起也戴上“熊家长”的帽子。

我想请问你说这话的时候，你给人家乱扣帽子的时候，有没有问过你自己：你生儿育女了吗？你亲自养育过孩子了吗？你有认真学习过相关教育理论吗？你真正了解过孩子吗？你真的懂孩子的成长规律和发展特点吗？

我反正是不懂的，虽然我是师范学校毕业的，虽然我也有过从教经验，虽然我也生儿育女，虽然我也亲自养育着孩子。但是我没有真正了解过孩子，我也不是很懂孩子的成长规律和发展特点。

所以，我从来不给人家乱扣帽子。在我执教期间，我对班上的孩子都一视同仁，没有好学生和坏学生之分，都是好学生，或者说，都是可以成为好学生的，给每个孩子都能成为好学生的机会。

因为小时候的我也是从别人口中的假小子，成绩一般般，逆袭成品学兼优的三好学生的。感恩一路遇见的几位好老师：我的小学启蒙老师廖启玉老师，我的初一班主任兼英语老师齐美珍老师，我的初二班主任张赛英老师，我的初二英语老师刘洁老师，还有我初中三年的语文老师王白老师。感恩遇见了这么多好老师，才使我的中学生涯有了一个完美的学习体验和现在的美好回忆。