走好属于自己独一无二的阅读之路
读着《新教育实验专业阅读地图》中“教材：新教育实验教师专业发展地图概述”这一部分。其中两句话话刺的我心痛！
第一句：一般来说，三十岁之前，一个人应该完成自己的浪漫期
第二句：浪漫期贫瘠症——这是最常见的一种阅读缺失症，没有人能突破自己的皮肤，没有人能突破自己的时代。
原来在阅读这条路上，我是个病人。小时候就营养不良，小儿麻癖。走都走不好，更不要说跑。
好在耳边响起的一句话激励着我“起步，适合每一个年龄段，只要起步，何时都不晚”。唉！也算是自我安慰吧。
浪漫—精确—综合？！
从四年前结识郝晓东老师便知道了这组词的组合，一开始是新鲜，大致了解之后是认可，偶尔还要在讲座中应用一下以显摆自己又多了点对读书进程的进一步理解。
真懂了吗？
真不懂！
暑期共读，拿到小龙送我的《新教育实验专业阅读地图》，打开后，读魏智渊老师对这组词的讲解，边读边按常态阅读法勾画了引起自己注意的部分，才从浪漫期中提取出“知识”二字，从精确期中明白了“掌握知识”的概念，从综合期中知道了“形成智慧”的理解。才知道了浪漫—精确—综合既是一个循序渐进的过程，又是一个相互交织的过程。浪漫期对一个知识的顿悟可能直接抵达对知识的精确把握，综合期对一个知识的遐想可能又引发满满的激情对知识的继续探索。知识如此，生命如此。
怀特海《教育的目的》只是走马观花，留在记忆中的只是书名一个，作者名字一个。魏智渊老师在讲解“专业发展，必然会经历一种浪漫—精确—综合的有机过程”中引用了怀特海对“浪漫阶段，精确阶段，综合运用阶段，循环的过程”的大篇幅“说道”，我才静下来一字一句地嚼。这嚼的过程似有“浪漫，精确，综合”都有感觉的感觉。自知缺失太多，就允许自己的阅读浪漫期稍微长一点吧，能忍耐浪漫期的漫长其实是一种享受。享受与忍耐也是共存的，读书是这样，生活也如此。
所以“每一个教师而言，都存在着一条独一无二的最合理的阅读路径”这条教师应该具有的专业素养的五大假设之一于我而言既是需要自己的认真反思，有是坚持行在教师专业发展路上的理由和勇气。
我有着“实然”的阅读史。构成这份史实的是年幼时父亲的引导，母亲的影响，登上讲台后，工作的需要，从事领导工作后，职务的要求。这期间我的知识由不系统，碎片化，没深度，不专业的知识支撑着，但重要的是一路坚持学习着。没想到，临近退休，遇到高人指点，贵人引路，我又出发了。我朝着“应然”努力着。
我的这条“独一无二的最合理的阅读路径”，验证着“阅读史，是一个人偶然、独特、残破的路程；阅读地图，是新教育对生命旅程的完美假设”。
我会用不懈的努力达到阅读地图指出的四个理解：①本体性知识—理解所教的学科（以能发掘知识内在的魅力为准绳；②心理学—理解面对的学生（既是科学或心理学地理解儿童，更是同情地理解生命）；③教育学，教育教学实例—理解教育、教学、课程（含义、基本结构、特定方法）；人学—理解自我、理解生命（意义、使命、职责）。
我会不断追问，我此刻的生命由哪些书籍和经历写就？我未来的教育生命如何编织与书写。
在阅读中实践，在实践中追问！
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