“让每一个人都能够不断学习”应该成为教育界的奋斗目标。
提高学校的水平要讲究学习风气，道德修养，社会良心的大学文化，要避开过分激烈而有无效的竞争。
把十几岁的少年硬性按一时的成绩表现严格分等，并且把这种等级制度化，变成学校为之日夜担心的寒暑表，变为日夜奋斗的目标是基于乖劣的一种现象。
学生无疑是有差异的，但是，其一，这些差异是我们特定的测量造成的，换另一种测量方法，学生的排列可能完全不一样。现在有些小学每一科都看着重默书，学生其实就是按默书能力而被排列；假如换了着重创作，排列就会很不一样。这样的差异，不可以过分认真，否则会自我困扰。其二，这些所谓差异，从新的长远发展来看，其实是无足轻重的。一个人的一生很长，离开学校以后，还有许多学习、努力、变化的机会，只要看看，四十开外的人，其成败，与中小学时期的学业成绩，其实有多少关系？因此是教育制度本身造成的表象，把自己的神经弄得非常紧张。许多学生，往往就是在这种意识下，被教育制度看不起、看不惯，被排斥、被放弃。学生因而看不到自己的价值，一生以为自己是注定的失败者。
教育者应该对学生抱有信心，给予学生希望，就像那些需要特殊照顾学生的老师一样，相信每个孩子都会成才，相信这个社会人人都可以是知识分子。
不相信学生会成功的学校，一定不会是成功的学校，不相信学生会成功的教育制度，一定不会是成功的教育制度。
又想起梁济老先生的发问：“我们的教育会好吗？”
教育的走好，需要我们摒弃功力，眼中有人！
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