在问题中成长，让美好发生

—评《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》

贲友林名师工作室于2020年12月推出由工作室成员编著的《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》。这本书彰显学生视野，聚焦问题研究，是一本既有理论分析，又有实践建议，可让教师、学生，乃至家长都开卷有益的、不可多得的好书。

呈现真实的问题

《义务教育数学课程标准（2011年）》在总目标中规定，通过义务教育阶段的数学学习，要增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。“四能”的培养围绕问题展开，首先需要正视学生已有的问题，从解决学生已有的问题开始。

为此，“贲友林名师工作室成员各自以自己及周边学校学生为对象，从学生中来，到学生中去，通过对数学教师和不同年级学生的调研问卷、访谈等方式，广泛搜集问题。”（贲友林语）再通过交流、讨论，最终甄别、遴选出覆盖六个年级共60个有价值、有意义、值得研究的问题。

“8可以分成8和0吗？”、“0是不是双数啊？”、“1.2的小数部分是0.2还是2呢？”、“0.28为什么读作‘零点二八’，不读作‘零点二十八’？”、“小数乘法竖式为什么要把末位对齐？”、“x=1是方程吗？”……这些问题，作为小学数学教师，我们都不陌生。但有些已能给学生解惑，另还有些则连自身也需指导。于是，翻开《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》，便会在真实可感、自然亲切的心境下，获得这些源于实际的真实问题要如何解决的支持。

提供切实的帮助

教师是学习的组织者、引导者与合作者，在搜集学生问题的同时，教师也在不断生成和提出自己的问题。

本学期我执教校内公开课，选择苏教版小学数学六年级上册第三单元中的《按比例分配》作为教学内容。在通读教材和教师教学用书后，发现除课题以外，都没有再发现“比例”，更没有发现“按比例分配”。那么，本课课题为什么定为《按比例分配》呢？为能以己昭昭使生昭昭，接下来便进行了查找与求证。

《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》六年级第4个问题恰好就分析和解决了这个问题。南京市北京东路小学阳光分校王江老师在《按比例分配还是按比分配？》中指出“‘按比例分配’是过去的习惯用法”，说成“‘按比例分配’可与后续六年级下册要学习的‘比例’有所衔接”。受此启发，实际教学时，我从学生已学的比引入，淡化了对比和学生尚未学习的比例的区别。

不仅《按比例分配还是按比分配？》如此，《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》中的每个问题都先是问题提出，再是问题分析，最后再有教学建议，使得无论是助自己解决问题或是助他人解决问题，都既有理论依据，又有实践操作，从而切实可行。因此，《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》一经推出，意料之中获得了老师们的竞相购买，同时又意料之外，但却为情理之中地获得了来自学生以及家长的热捧。

引领团队的成长

独行快，众行远。一根筷子被折断，十根筷子抱成团。个人的力量是渺小的，但是团队的力量足以改变现状。日本著名教育家佐藤学倡导学习共同体的形成。他指出，21世纪的教师不但要是“教的专家”，同时也必须成为“学的专家”。教师间作为专家互相学习、共同成长的连带关系被称为“同僚性”。教师群体通过研究构建出同僚性的那一时刻，也就是“学习共同体”构建成功的时刻。

贲友林名师工作室始终“以‘学为中心’小学数学课堂作为研究项目，探索、构建‘人人为师，个个向学’的课堂样态，在学生的成功过程中成全自己，也成就一个有理念、有特质、有情怀的小学数学教师学习与实践的共同体。”《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》聚焦学生视野中的问题，着力于问题的提出、分析和解决，使工作室成员通过参与问题的搜集，更加关注从学生学习的视角设计教学；使工作室成员通过对问题的研究，学习和体验到如何做研究的方法，引领工作室成员从想要做研究到能够做研究，悄然实现着专业的发展和提升。《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》也成为引领团队成长、改善教育教学最后一公里的有益实践的成功范例。

一本书，若实用，能帮助读者解决当下的问题，则能给人贴心的感觉；一本书，若启智，能打开读者更多的思考，则能给人奔跑的力量；此外，一本书，若还能似明灯，给与读者精神的指引，则会更加让人不忍释手。《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》正是这样一本贴心的、让人不忍释手的好书，所以，让我们与《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》一道，在问题中成长，让美好发生吧！