文/日月
我们在平时教学中发现，许多孩子在数学学科的作业和测试中，不会或做错的原因，是孩子对题目读不懂、弄不清、找不出题干。往深层究其原因还是孩子的阅读、审题能力欠缺。再进一步说就是数学的计算受限于语文的阅读理解水平。其实，学生的学习是一个综合系统，各学科之间相互衔接，相互支撑的。
很多老师都有类似的经历，在自己所教授学科中，经常涉及到其他学科的内容，而学生对该学科的理解和掌握程度，影响着学生在教师所教授学科的学习效果上，因此，教师在教学中不能仅仅局限于自己所任教的学科。为了帮助学生突破在某个知识点上受其他学科学习进度、理解的限制，教师应提供相关学科知识的内容链接，以支持本学科的学习。
《义务教育课程标准（2022年版）》中强调，教师要结合学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情景真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用跨学科的知识与方法解决真实性问题。跨学科学习要求教师了解并设计跨学科学习活动。
跨学科整合学习内容是结合不同学科来解决同一个问题或者达成同一个目标，但在实施的过程当中常常走偏。为了让学生缕清楚一篇文章的脉络线索，教师布置绘画文章地图的任务。看似将语文，美术两个学科合在了一起。但是，教师在评价时候往往更关注谁画图画的更漂亮，人物更形象。而最初的理清文章脉络的学习目标反而被忽略了。在这种情况，还不如不用跨学科学习的方式，只是让学生写出文章脉络的关键词，并串联在一起，用一两句话概括文章大意，反而更能达到目标。
因而，我们在教学实践当中，要有目的、有计划、有针对性地使用跨学科整合的学习方式，而不是刻意的去进行跨学科整合。
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