读《思维的力量》有这样一所思维奔流的学校

                                              刘美玲

题记：在我的家乡，有这样一所学校，一所思维奔流的学校，感谢你让我汲取营养。

  在我的老家东北松花江上，每当唱起这首歌，就好像触碰到内心最柔软的地方。我在那里受到了完整的教育从小学到大学。今天读书看到介绍沈阳实验小学，心中充满了好奇，是什么样的学校让她以思维教学而远近闻名呢?读书真好，读书足不出户，闻天下事，身体不出门，思想已经跟随作者的脚步共同经历。不提北上广深,即便与武汉、重庆等二线城市相比,沈阳,这个东北最繁华的城市,实在显得并不繁华。的确,东北区域的经济确是不靠前。 近两年,新闻上经常出现“东北经济崩溃” “东北经济断崖式下跌”等惊悚描述。实际上除去新中国成立初期时,东北身为农业基地和重工业基地而风光了一把外,自改革开放以来,东北久已风光不再。这个寒冷的地区,计划经济的残留很多,产业结构单一。 在其他地区发展腾飞的时候,东北既没有赶上2003年开始的大规模对外加工贸易的浪潮,更没有站好2010年左右开始的互联网经济腾飞的风口。它以一个老工业基地的滞重身体,默默地看着时代的巨轮滚滚向前。 而文化又与经济一脉相承。和中国经济最好的北上广深江浙沪等地不可同日而语。

  我将用三个篇幅来详细介绍沈阳实验小学在思维教学上值得借鉴的地方。文中只截取一部分，虽有断章取义之嫌，但管中窥豹，可以举一反三进行斟酌与思量。

一：老师学生各有特色：

老师特点：老师设计的课程是围绕学生思维精心设计的。

  结合我上一篇《思维的力量》小组合作教学一文中，姜老师的复习课，不难发现在姜老师课堂中虽然起来课堂上是完全的学生主导,然而我们又能感觉到,课程是明显在按照姜老师设计的框架来走的,非常严谨,老师并不缺位。 在这节课中,姜老师豹位置和作用非常巧妙。 细数下来我发现,姜老师整堂课根本就没有说几句话,几乎全部都是学生在讨论、发言、辩论,她说的话,大多都是在点同学起来回答问题-这堂课学生的参与度非常高,老师没有采用满堂灌的呆板方式而且,姜老师也会在关键的时候引导学生 的思路。比如,当学生说到知识点“正方体是长宽高相等的长方体”时,姜老师就及时地补充问道:“这是属于哪个分支的?”以此引导学生进行知识定位,在思维导图中建立起层级感。学生的思维促进作用会更强。

  学生的特点：思维非常的清晰。当学生回答问题时,语言表述往往简练、精确、流畅,没有文不对题的状况-一在这节数学课中,我们看到了学生语言表达能力的优秀。 并且,这样的语言表达,是几乎所有人都具备,而不是某一两个班干、组长。

二：可视化思维技术使用的非常熟练，把思维导图用到极致。

  思维导图是一种高效的思维工具,能够帮助学生发展出清晰的思维,提高学习效率,这并没有问题。 可是我们都知道,思维导图这种工具并不复杂,它十分的简单易行,全国有很多的学校、学生、老师都在使用思维导图进行教学和学习。 然而,绝大多数学校在使用思维导图时,并没有取得如此优秀的效果。我看到沈阳实验小学的学生,其思维的清晰和迅速程度,对知识体系的宏观掌握和全局思考的能力,远远超越了一般的学生,而其他的思维导图使用者,则不能展示出类似的效果。为什么?为什么这里的学生有如此的高度专注力和自控力?为什么这里的学生使用思维导图能取得如此强大的效果?

技术熟练

①思维导图应用在全学科。

不仅在数学课上使用思维导图,在沈阳实验小学,思维导图的使用已经渗入了所有学科。比如在科学课“生物的遗传现象”上,老师会随手就在黑板上画出一个简易的思维导图,以人类、动物、植物作为一级分支发散出。

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②思维导图应用在基础学科：

比如语文科目。在实验小学,三四年级的语文学习主要训练的是段落批注的能力,核心在于提炼要素、梳理关系。 思维导图工具能够很好地帮助学生达成这一学习目标。 针对一个段落或者一篇文章,学生们把一些关键词句抽离出来,填放到思维导图的各个分支当中,自然而然地就完成了一些简单段落和文章的学习。但是后来,情况发生了变化。“后来实际情况远远超出了老师们的预期。一方面,不管是老师还是学生,对于思维导图这个工具的使用更加熟练了; 另一方面,我们在低年级也加入了一些思维方面的训练课程。最后我们发现,我们原以为学生要到五六年级才能达到的水平,很多三年级的学生就能达到了。 他们制作的思维导图逻辑非常清晰,层级明确,绝大部分学生都能轻松把一篇语文课文浓缩画出一幅思维导图,而且所有要点不重不漏。”这样的结果是,学校的课程学起来非常轻松,进度也快,学生们从来不会觉得有什么学业压力。 “中高年级的学生做熟练了以后,制作思维导图的速度非常快,一篇课文,基本当堂就可以完成一幅思维导图。 当然,是那种黑白的简易图。有些学生很喜欢画思维导图,他还要自己回去画一幅很精致的彩色的图。”不过,思维导图,尤其是层级清晰、逻辑严密的学科思维导图,对学生的思维能力是有一定要求的。 即便三四年级的孩子能够做出像样的思维导图来,那么一二年级的、思维能力尚未发思维能力尚未发育到能处理精密逻辑的低龄孩子呢?他们是怎样学习的?在沈阳实验小学的教学理念里,低龄孩子最重要的事情是语文的入门,而语文入门中有一项非常重要的内容,就是识字。“识字进行得越早,基础越牢靠,后续的阅读就容易展开。”一位语文老师说道, “但是识字要讲究方法,不能单调机械训练,不能让孩子反感。”最终,沈阳实验小学的语文教学组摸索开发出了一种特殊的识字教学法-一生字开花。“生字开花是我们学校根据思维导图的核心原理而演变出的一种识字方法,可以看作一种简化版的思维导图。 它呈现出一种类似于花的形状,看上去活泼可爱,很符合儿童的心理特征。一般,在花的中心是花心字,在花瓣上,则是衍生字、词、拼音或者部首。”本质上,花心字是思维导图的中心主题,衍生字、词、音和部首则是思维导图的一级分支。一个生字开花,就是一个微型的思维导图。当学生们熟练了各种形态后,也会把多个类型的生字开花组合在一起。 比如,可以把组词开花、部首开花、形近字开花、同音字开花组合在一起。从这些制作精良的图片可以看出,生字开花这样的学习方式是受到学生喜爱的-否则,他们怎么会投入大量的精力,去制作出如此优美的生字开花图呢?

读《思维的力量》有这样一所思维奔流的学校

③思维导图应用在预习方面：

在预习式知识整理中，很学生都制作了高质量的思维导图。细看学生的中思维导图,我们会发现,这些思维导图并不县最简单的基础版本,而是熟练而自然地和维恩图、表格等其他工具混合起来使用,以达到最优的效果让一目了然、逻辑清晰。

  在每个学校，教学经验的老师都知道,对于学来说,最核心的挑战不是刘何高效地传授知识而是如何管理好课堂纪律。学生开小差讲闲话是常态,偶尔和同桌打闹一下也不足为奇。可是在笔者听课的过程当中,发现沈阳实验小学的学生,课堂纪律极好,好到了令人震惊的程度。整堂课无任何学生明显的讲话、玩闹,甚至连开小差都没有,注意力完全高度集中,整堂课都在跟着老师和课堂的节奏。每当老师提问,常常有半数以上的学生举手发言,而当某个同学发言时,其他学生竟然能完全专注地聆听该学生的发言,既不干扰,也不自已开小差。甚至连坐姿都非常标准端正。双手放在桌上,腰背挺直,目视前方-一基本上是一般学校的官方教育宣传片的标准。还有一个细节,就是沈阳实验小学的学生用的椅子质量并不好,坐在上面时,稍微动一下就会有木头的刺耳“咯吱”声。然而在听课的过程中,我发现,整堂课教室当中就听不到几声那种“咯吱”声一一学生坐姿的端正,已经到了连身体重心都不会移动的程度了!笔者不仅听了四五年级的课,也听过二年级的低龄学生的课。我发现,即便是二年级的学生,也能一样地保持满堂课高度专注和极好的纪律,并且同样坐姿端正到连身体重心都不会晃动的程度。我很清楚,一群二年级的学生,是无法进行长达几十分钟的专注表演的,如果这不是他们平时的正常状态,他们绝不可能强忍着几十分钟不动、不说话-一二年级的小朋友不可能有那样的毅力，亲爱的朋友你想知道为什么吗？敬请期待第二篇：沈阳实验小学高标准课堂常规的秘密，明天我们不见不散哦。